高中地理问题情境创设刍议

高中地理问题情境创设刍议

严言宝

安徽省安庆市第九中学 246000

摘要：问题式教学认为教学的关键在于创设问题情境。目前，问题式教学在地理学科得到了广泛应用，不同学者也对地理问题式教学模式进行了相关研究，但对问题式教学的重要环节问题情境的创设研究较少。基于此，以下对高中地理问题情境创设进行了探讨，以供参考。

关键词：高中地理；问题情境创设；刍议

引言

情境教学并不是一味地追求趣味性，不能在情境中丢失了对知识的讲解。因此，合理的情境教学是要让学生在富有趣味的课堂情境中学到知识。高中阶段的地理知识比较枯燥和乏味。学生的学习压力较大。因此，高中地理教师为学生提供合理的情境教学，就是为学生提供了一种更为高效的学习方法。

一、突出重点，提高情境质量

问题情境的创设对教师的教学有较大的推动作用，但在课堂使用的过程中也会存在情境过多、情境单一等问题。过多的情境会导致学生难以发现重难点问题，而单一的情境则会使学生难以从中提炼出有用的信息。因此教师在教学过程中，创设问题情境应紧扣教学重难点，创设高质量的问题情境，挖掘学生的深层隐藏知识，开阔学生的学习思路。

二、设计生活情境，提高学生的知识运用能力

知识终究是为生活服务的。在地理知识中蕴含着大量的生活知识，在我们的生活中也存在着大量的地理知识，两者相互融合、密不可分。因此，教师可以借助这一点，将地理知识与现实生活相结合，把教材中比较复杂的知识点、抽象的概念等融合到现实的生活中。这可以让学生既学到知识，又能够将知识运用到生活中，如此便做到了学和用的转化，增强了学生的学习运用能力。例如，在学习高中地理必修三第二章《区域生态环境建设》的第二节《森林的开发和保护——以亚马孙热带雨林为例》时，联系到生活环境中植被覆盖率较高、天气就较为湿热的知识点，我会让学生回想自家周围的绿化环境，让学生讲述因为生活中绿化程度较高，给我们带来了哪些好处。这样的情境教学，从我们生活中的绿化拓展到大片的森林区域，由小到大，引领学生思考森林的存在价值；再从生活中延伸到教材上的知识，由此及彼，让学生思考亚马孙热带雨林存在的价值及环境效益。通过教材的学习，学生为热带雨林的开发提出了相应的建议，如建立自然保护区、加强热带雨林的管理和保护等。再运用到我们的生活中，学生也提出了加强环境保护意识教育的建议，提高了环境保护意识。这样的教学，做到了现实生活与教材知识相结合，让学生将知识迁移到了生活中，活学活用，提高了学生的理解能力、运用能力，巩固了学生的学习效果。

三、了解学生，创设趣味情境

情境创设的目的在于吸引学生，提高学生学习本课程的兴趣。但如果教师所设计的问题刻板没有吸引力或者教师在课堂上所营造的课堂气氛低沉，则会使学生陷入慌乱的状态，时刻处于紧张的状态，此时学生更多的则不是关注问题的解决，更多的是紧张状况下的压力，不仅不利于课程内容的近一步解决，还会引起学生的反感心理。因此教师在教学的过程中应注意活跃课堂气氛，创设的问题情境也应是符合学生的兴趣。这就要求教师不仅要引导学生树立良好的价值观，也要了解学生的内心，只有这样才能走进学生，融入学生，创设吸引学生的课堂情境。

四、利用教材主干知识，巧设问题情境

教材是教师向学生传授基础知识的载体，教师要充分、合理且巧妙地使用教材，创设恰当的问题情境，深化学生对知识的理解。首先，教师要全面、深入地研究教材，清楚教材中的主干知识，明确教学的重点与难点；其次，教师要根据教材的主干知识设置问题，并运用巧妙的方式向学生提问，从而设置悬念，创设出引人入胜的问题情境，促使学生产生疑问，让学生主动探究问题。如《自然地理环境的差异性》的教学目标是让学生了解地理环境差异性的分异规律，分析陆地自然带地域分异规律的形成。为了进一步让学生形成正确的环境观，笔者结合教材主干知识，设置了如下问题：“结合课本内容，请你们分析地域分异规律的具体表现是什么？纬度地带分异规律，以及其原因有哪些？”面对这些问题，学生立即展开了思考，最终得出结论。由此看来，在高中地理教学中，教师利用教材主干知识巧设问题情境，能加深学生对知识的理解。

五、借助媒体情境，拓展学习空间

地理知识同人类的生活环境息息相关，有生物圈、岩石圈、大气圈、水圈以及人类本身。教师向学生展示正确的人类地球和谐的观念是地理教学的重要目标之一。地理课堂往往受到空间和时间的限制，在进行教学的过程中，教师应当引导学生对地理知识中的各个因素进行综合性的分析和理解，并将其运用到日常生活中去。诸如，在对定位技术、卫星遥感技术、、地理信息系统和计算机等相关知识进行综合性的联系和分析的同时，也应该创造相应的教学情境，不应该局限于课本大纲，应该以课程目标为中心，选取丰富而有趣的素材，让学生能够充分了解地理学科。

六、利用各种生活资源，巧设生活情境

知识来源于生活，又运用于生活。因此，高中地理教师应当拓展课堂教学思路，留心观察生活，注意挖掘并搜集各种与学生生活经验相关的素材、案例、模型等，然后把它们巧妙地融入地理教学，创设生活情境，从而促使学生充分认识地理在生活中的具体应用，感受地理知识无处不在，增强学生应用地理知识的意识。如在教学《人类面临的主要环境问题》时，为了让学生了解人类面临的主要环境问题和产生的原因，笔者结合生活现象展开教学：“在日常生活中，有许多现象造成了环境的污染，如工业废水的排放、垃圾随意丢弃等，这些都是造成环境污染的源头。”由此看来，在高中地理教学中，教师利用各种生活资源，能让学生了解解决环境问题的紧迫性。

结束语

地理问题式教学运用以来，受到老师和学生喜爱，它不仅改变了传统的教学方式，使学生真正地成为了课堂的主体，将小组学习、合作学习更好地运用到了课堂之中，培养了学生的自主学习能力、发现问题的能力，同时也加强了学生与教师之间的交流，促进了新型师生关系的建立。

参考文献

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