如何指导小学英语阅读教学

如何指导小学英语阅读教学

计娅娟

陕西省 彬州市实验小学

英语作为一门语言类的学科，要想学好它，听、说、读、写四部分缺一不可。但是大多数小学英语教师认为只要让学生能听的懂、说的出来、写的上去就可以了。在近几年的英语教学过程中我深深的体会到了这一点。造成这种现象的一个重要原因是教材的不配套，单凭课内的小故事和配图内容，对于小学生英语阅读的提高和培养是捉襟见肘的。而另一个重要原因是在平时的英语教学中教师往往忽略了阅读在听、说、读、写四项技能中占有的重要地位，对阅读教学也一直不够重视，认为只要学生单词记住了，课文背过了，题会做了就没有问题了。以至于学生的阅读能力没有得到充分的挖掘，制约了学生的潜能，影响了英语教学质量。因此上这一现象应该引起广大师生的思考和关注，也应该在平时的教育教学中逐渐向学生灌输英语阅读的技巧和策略 ，让学生逐步了解阅读对于学习英语的重要性，从而提高学生英语阅读能力。 一、 充分培养兴趣

都说兴趣是最好的老师。兴趣也是决定学生对活动投入程度和活动效果的重要因素。当学生对学习活动感兴趣时，则会兴致盎然，全身心投入，即使充满了艰难险阻，他们也会心甘情愿。相反，如若缺乏感兴趣的动力，再有效的活动形式也难以达到预期的教学意图。所以在兴趣这一块要发挥最大的潜能去激发学生，让他们爱上英语，爱上阅读，这才是有效提高学生英语阅读水平的根本保证。例如：在教学Unit2 I’m Healthy 时，在教学的一开始，可以为学生准备充足的道具：新鲜的蔬菜、水果、篮球、乒乓球、网球等，学生直观的看到这些道具，他们会充满兴趣，会想这篇文章到底是关于什么的呢？有效的激发了学生阅读的欲望，变被动为主动，变抽象为具体，促进学生有效阅读。 下来就要设计多钟多样的阅读形式来保持学生的兴趣。根据小学生年龄特点，好奇心重、注意力集中时间短、对事物的兴趣持续时间也较短，在成功的导入后，应及时的设计灵活多样的阅读形式来保持学生的阅读兴趣，例如：在教学Unit 3 Care For The Earth 一课时，导入之后可设计以下几个阅读形式: 观察图片、略读、精读、研读。当学生们在一次又一次的阅读中体会文章的深意。在整个阅读过程中，学生的阅读兴趣会得到充分的保持，为完成阅读后任务奠定了坚实的基础。 当然在这个过程中，还要不断地创设丰富的展示平台，给每位学生已展示自我的机会，让学生要体会到成就感以及阅读带来的快乐。

二、精心选择材料

学生的阅读兴趣有了，可阅读怎样的材料似乎又成了难题。小学生词汇量小，阅读方法又不得当，阅读能力就会受限。因此所阅读的材料不能与他们的实际脱离，并且词汇量上也不能超出太多，否则阅读效果无法令人满意。针对这种现状，教师就可以通过多种途径来获得一些有效可读材料，内容即要贴近学生生活，又要适合小学生的年龄段、生理和智力水平的英语读物。如七只小羊与狼、小红帽等。有了这些丰富的阅读材料后，我们才能放手有效的指导学生进行有技巧和策略的阅读，达到提升英语阅读的能力。

三、掌握多种阅读方法

在平时的教学过程当中我观察发现，很多学生不会阅读，也就是说学生未能掌握和使用适当的阅读策略。因此，在教学中渗透阅读学习策略的指导和训练是必要的。首先，学校应安排适当的课时开设英语阅读课，加强学生英语阅读的能力提升或者教师在每节课都可以规定学生用几分钟时间视读一篇文章并回答问题。又如，通过限时阅读活动进行略读训练。告诉学生在略读时，要抓住标题及小标题；阅读短文时，则抓住文章的起首句和结尾段落等。不同类型的课文可以有不同的方法，长此以往，相信学生的英语阅读能力会有所提升。

“读”“写”技能培养相结合。 众所周知阅读是语言输入的重要形式，最终目的是语言输出，这样阅读才有意义。否则，阅读就成了无源之水。而“说”和“写”是也是语言输出的重要形式。因此，在阅读教学中，教师应合理设计教学活动，采用多种方法指导学生在“读中说，读中写”。比如，学习 Unit 3 Care For The Earth 一课后，可以设计这么一份练习：Read the following passage, how to care for the earth? What should we do? What shouldn’t we do? Tell your partners, and write them down.读了下面这片文章后你认为应如何去关爱地球？写出你的观点。(Hello! My name is ...... I am from China. I am twelve. I’m very happy. I want to tell you :the world is very big and beautiful , and we should care for it.We should plant more trees, we should make the air clean,we should help the animals and so on. We shouldn’t pick flowers, we shouldn’t cut down trees......)需要注意的是，学生在完成“读”、“写”练习时，教师要考虑到学生的现有认知水平，不要把目标定得太高，否则会让学生望而生畏。像上述这样的读写练习，因为有了前面的阅读输入，又有

范例可仿写，写作的任务又设计得很巧妙。学生们“言之有物”，各抒己见。既很好地锻炼了口头表达能力，又训练了本课的重点句型“we should/shouldn’t…”,收到了很好的效果。 总而言之，对于学生英语阅读能力的提升，应该循序渐进，老话说的好“滴水穿石非一日之功”。我相信：只要通过老师不断地探索、引导，制定出切实有效的阅读方法；只要学生持之以恒、坚持不懈，养成良好的阅读习惯。我们的阅读教学一定会更加完善，学生的阅读能力将会大大地提高。