试论高职院校思政理论课教师科研能力培养

试论高职院校思政理论课教师科研能力培养

黄勇

摘要：科研能力培养是高职院校思政理论课教师职业能力培养的一个关键点。加强思政理论课教师科研能力培养，对于师资队伍建设具有重要的促进作用。由于主客观因素的制约，整体偏低的科研能力已成为高职院校思政理论课教师职业能力的短板。从自身角度来看，高职院校思政理论课教师要积极主动克服困难，打好科研基础，积极创造科研条件，正确处理日常教学、教学研究和教育科研之间的关系，不断培养和提高科研能力。

关键词：高职院校思政理论课教师职业能力科研能力

[中图分类号]G711[文献标识码]A[文章编号]1000-7326（2012）06-0082-03

高职院校思政理论课教师要能担当起党的路线、方针、政策的宣讲者，担当起大学生健康成长的指导者和引路人，需要具备良好的思想品德、健康人格、知识结构和较强的职业能力等职业素养。在高职院校思政理论课教师职业能力培养中，科研能力的培养是一个关键点。本文从高职院校思政理论课教师自身的角度，谈谈教师科研能力的培养问题。

一、科研能力是高职院校思政理论课教师职业能力培养的一个关键点

职业能力是人们从事某种职业活动必须具备的多种能力的综合。任何一种职业岗位对从业者都有相应的职业能力要求，一定的职业能力则是胜任某种职业岗位的必要条件。

对于高职院校思政理论课教师而言，其职业能力包括认知能力、应用能力（含自学能力、审美能力、适应能力、自我修养能力等）和工作能力。前两种职业能力在日常生活和学习的过程中可以获得，一般说来，教师在任职前取得相应学历和经过教师岗前培训后，就证明其已经获得、或已经基本具备这些能力。而工作能力则是教师专业方面的能力，具有较强的实践性，需要通过多年实践积累和深入钻研才能获得。高职院校思政理论课教师的工作能力，主要包括教学能力和科研能力。

1、教学能力

教学一词历来有过教育、教师向学生传授知识技能的过程、教书等多种用法，教学方式与途径亦多种多样。本文所称教学指日常教学，指在确定时间、地点、场合下所进行的教师向学生传授知识、经验、方法、能力并指导其进行学习的活动过程。高职院校思政理论课教师的教学能力，是指教师课堂教学的基本操作能力，包括课堂教学的思维能力、表达能力与组织管理能力。在思维能力方面，要求教师的课堂教学要体现出思维的准确性、条理性、概括性、发散性、变通性、独创性。在表达能力方面，要求教师具有较强的口头语言表达能力、文字表达及板书能力、身体语言表达能力、善于运用传统教学媒体与现代信息技术媒体的能力。在组织管理能力方面，要求教师具有善于与学生交往的能力、善于发动学生积极参与学习活动、激发学生学习动机的能力、善于营造课堂教学环境的能力、善于组织形式多样的教学活动的能力、善于管理课堂教学中学生学习行为与纪律的能力、善于反馈、调控课堂教学的能力、善于评价课堂教学的能力、激励学生学习的能力、善于处理偶发事件的应变能力、较强的人格和情绪的感染力等。对教师而言课堂讲授过程是重要的，但更重要的是教会学生。对学生而言，知识是重要的，但是比知识更重要的是获得知识的方法。因此，教师教学能力的高低，直接影响教学效果的好坏。

2、科研能力

高职院校思政理论课教师的科研能力，从研究对象的范围来看，包括教学研究能力和教育科研能力。

高职院校思政理论课教师的教学研究能力，是指教师对日常教学工作进行总结研究的能力。教学研究以学科性研究为主，强调常规性，追求实效性、操作性和例行性。教学研究包括教师钻研教材、研究教法、分析学情、编写教案、反思教学、撰写论文等个体活动，以及主题讨论、集体备课、专题讲座、教学探讨（示范课、汇报课、研讨课、公开课等）、评优评奖等集体活动。教研活动是学科教师互动的平台，比较注重感性认识和经验交流，过程相对比较随意，活动形式多样，研究的内容比较微观具体，注重实践操作。教研活动的成果往往是教师个人的教学实践经验的总结，经验性操作性强的成果容易被人学习借鉴，但适用的范围比较狭窄，且借鉴者不结合自身实际予以消化，往往只学其形而无其神。经验化的东西缺乏深度、缺乏思想内涵，需要提炼并深入研究。

高职院校思政理论课教师的教育科研能力，是指教师在教学科研的基础上对教育教学进行专题研究，揭示教育教学内在规律的能力。教育科研追求普遍性、一般性和可推广性，研究的范围相对较宽，层次相对较高，过程相对较规范，周期相对较长。教育科研的方式往往以课题的形式出现，成果是研究者在较长周期精心钻研、大量收集分析资料的基础上形成的，且往往经过实践检验，因而具有较强的科学性、准确性、创造性、系统性，推广价值较大，时效相对较长。

综上，高职院校思政理论课教师应当具备从事教师职业的综合职业能力，其中，科研能力其职业能力培养的一个关键点。

二、高职院校思政理论课教师职科研能力现状分析

高职院校大多由中职学校升格而来，历来注重对学生进行专业理论教学和实践技能培养，对思想政治理论课教学重视不够，对教师的科研要求较低，外部科研条件有待改善。思政理论课教师的教育教学工作压力较大，能潜心从事科研的教师人数少，科研时间少，科研成果少，有较高学术价值和实践推广价值的科研成果更少，整体偏低的科研能力已成为高职院校思政理论课教师职业能力的短板。

1、部分高职院校对思政理论课教师研能力的培养重视不够，采取的措施不力

一些高职院校为了突出办学的职业特色，片面强调和注重专业学科建设，重视学生专业理论教学和专业实践技能培养，忽视思政理论课建设工作，把重视思政理论课教学停留在口头上，认为这门课程可有可无，课时可增可减，社会实践可做可不做。对思政理论课教学和科研的投入经费非常少，办公设备陈旧，报刊文献资料缺乏，组织开展社会实践活动的经费无从落实，教师工作条件相对较差。对教师调研考察学习支持不力，提供给教师专业进修学习的机会少，出国交流访问的机会更是难得。这些问题导致教师知识更新跟不上形势发展，信息相对闭塞，视野不宽，观念落后，难以开展高水准的理论课题研究，直接影响思政理论课教师科研能力的培养。

2、高职院校思政理论课专任教师师生比较低，教师教育教学工作量大，开展科研的时间较少

思政理论课是面向全校所有专业学生开设的公共必修理论课，量大面广。根据高等学校思想政治理论课建设标准，本、专科思政理论课专任教师与全日制在校本、专科学生比不低于1:350—400，实际上不少高职院校都达不到这个比例配备要求。随着高职院校不断扩招，学生人数急剧增长，而新进思政理论课专任教师较少，专任教师数量不足，授课任务大幅度增加，大多数思政理论课专任教师忙于应付，疲于奔命，教学任务相当繁重，教学负担过重成为普遍现象。此外，有的思政理论课专任教师还承担课外工作，如兼任班主任（辅导员）等学生思想政治教育、校园文化建设等工作，教育教学工作负担过重，教师自我提高的时间和精力相对不足，科研能力长期得不到很好的提升。

3、高职院校思政理论课教师的专业结构和学历结构不合理，科研能力整体偏低

和以前相较，高职高专院校思政理论课教师的专业水平、学历层次虽有大幅度提升，但由于高职院校大多从中职学校升格而来，从整体来看，教师队伍专业结构不够合理，相当一部分教师缺乏系统扎实的马克思主义理论基础，学历层次偏低，本科学历的教师比例较高，高职称、高学历和“双师”型教师偏少，尤其是优秀中青年学术带头人严重缺乏。这表明，高职院校思政理论课教师队伍整体素质还不能很好地适应新时期大学生思想政治教育的需要，表现在科研能力方面主要是科研能力整体水平偏低，高质量的学术成果不多。

高职院校思政理论课教师科研能力的现状不容乐观，培养和提高教师科研能力，促进思政理论课教学工作，是高职院校管理者和思政理论课教师应当高度重视和逐步改善的一个现实问题。

三、高职院校思政理论课教师科研能力的培养途径建议

高职院校思政理论课教师科研能力的培养，既需要学校创造良好的外部科研条件，更需要教师自身不懈的努力。从高职院校思政理论课教师自身的角度来看，科研能力的培养可以从以下几个途径着手。

1、高职院校思政理论课教师要主动克服困难，夯实科研基础

尽管教师教育教学任务繁重，但也必须树立终身学习的理念，主动克服困难，挤出业余时间，养成读书看报的学习习惯，同时运用现代化的信息技术手段，加强对马克思主义理论、马克思主义前沿知识及相关学科知识的学习，不断提升自身的马克思主义理论素养，夯实科研基础。

首先，系统学习马克思主义基本理论。认真研读马克思主义理论著作，学习党的历史文献，密切联系我国社会主义现代化建设中提出的重大理论问题和实际问题，完整准确深刻地理解马克思主义及其中国化理论成果，为培养科研能力打下扎实的马克思主义理论基础。

其次，注重学习本学科前沿知识及其它相关学科知识。关注本学科的学术动态，追踪本专业的理论前沿，还要涉猎与思想政治理论教育教学相关的其它学科的知识，调整、完善和更新自身的知识结构，为培养科研能力奠定学科知识基础。

最后，加强对日常教学进行总结研究提炼。通过长期精心钻研教学，大量收集分析资料，不断总结教学实践经验形成有价值的教研成果，在此基础上明确研究方向，运用科学的研究方法，提炼出思政理论课教育教学专题进一步深入研究，为培养科研能力奠定实践基础。

2、高职院校思政理论课教师要积极创造条件，争取科研支持

思政理论课教师在科研能力培养方面的外在条件较差，教师只有通过努力干出成绩，为提高自身科研能力创造有利条件。

首先，积极开展精品课程建设，以课程建设带动科研能力的培养。高职院校思政理论课教师，要通过申报校或者省级精品课程，争取经费支持，扩大校内外的知名度，为培养自身的科研能力提供有利的客观环境。

其次，积极申报科研课题，参加科研成果评奖，以科研过程带动科研能力培养。思政理论课教师要通过积极申报国家级、省级、市级、校级的科研项目、参加它们的评奖，获得科研经费支持，通过科研过程培养科研能力。

最后，建立和形成“校内交流”的长效机制。思政理论课教师要充分利用和发掘校内各种资源，借鉴和利用校内思想政治理论教育部门（学工部、团委等）的教育实践，申报和开展科研项目，培养科研能力。

3、高职院校思政理论课教师要正确处理好日常教学、教学研究和教育科研的关系

对待日常教学、教学研究和教育科研之间的关系上，目前我国部分本科高等院校和教师重科研轻教学。与此相反，部分高职院校和思政理论课教师却重教学轻科研。无论何者都没有正确处理好教学与科研之间的关系。

事实上，日常教学、教学研究和教育科研三者之间是相互联系、相互制约的辩证关系。日常教学是教学研究的前提，日常教学为教学研究提供教学小现象、现实真问题；教学研究是教育科研的基础，教学研究的问题不断积累形成体系，为教育科研提供大的课题，提升教育科研的实效性；教育科研是对教学研究的提升，教学研究和教育科研的成果反作用于日常教学，解决实际问题，促进理论与实践的结合，增强教学的计划性和科学性。离开日常教学，教学研究无从谈起；离开教研，教育科研就成了空洞游戏；离开了科研，教学研究就难以持续和深入，只能在经验交流的层面徘徊。高职院校思政理论课教师要把教学、教研与科研有机结合起来，把常态性的反思与系统性的反思有机地融合起来，正确处理好日常教学、教学研究和教育科研三者之间的关系，促进自身职业能力不断提升。

4、高职院校思政理论课教师要甘于奉献，积极参加进修学习和社会实践

教师职业不应当仅仅被视为谋生手段，而应当成为从业者一生追求的事业。作为一生追求的事业，教师长期甚至于数十年如一日致力于教学工作、教学研究和教育科研，需要忍受寂寞，需要付出艰辛的努力，需要教师甘于奉献。同时，教师参加进修学习和社会实践，经常面临来自工作、家庭、福利待遇等多方面的困难，而且有的时候要做出取舍会是非常困难的，这也要求教师要具有甘于奉献的精神。此外，教师不能被动地等待学校安排考察、参观、访问、进修等社会实践活动，应该积极通过各种途径获得外出学习和参与社会实践的机会，不断培养和提高科研能力，促进教学能力不断提高。

作者简介：黄勇（1970—），男，四川大竹人，重庆工业职业技术学院副教授，思政教研部部长，法学硕士，研究方向：思想政治教育（重庆，400050）。

[参考文献]

[1]《中宣部教育部关于进一步加强高等学校思政理论课教师队伍建设的意见》（教社科〔2008〕5号）

[2]张轩.论思想政治理论课教师的素养[J].思想政治教育研究，2011.（4）.

[3]忻平.顾晓英.提升教师素养是提高思想政治理论课教学效果的关键[J].思想理论教育，2009.（23）.

[4]刘怀.加强高职院校思想政治理论课教师队伍建设的思考[J].高教论坛，2011（7）.

[5]蒋晓蒲.孙丽娜.李斐延.高职思政课教师素质培养的特殊要求及途径[J].职教论坛，2011（8）.