在合作学习中培养学生作文能力——浅谈三年级作文起步教学

在合作学习中培养学生作文能力——浅谈三年级作文起步教学

赵元琼

赵元琼（四川省彭州市敖平镇雅居乐小学四川彭州611900）

摘要：在合作交流中学习作文，是培养三年级学生作文起步教学的有效方式。本文主要从以下几个方面加以阐述：1、交流讨论、积蓄信息，获取写作素材。2、在合作中唤起参与、促进认识、形成自能。3、在合作中学会方法，开阔视野，提高水平。4、营造氛围，展示成功，产生激励机制，增强主体意

关键词：合作交流信息素材作文

中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2018）06-147-02

培养作文能力是小学作文教学的重要目标，也是语文教学的重点之一。然而，当前作文教学却仍然是教学中的一大难题，不少学生一听到作文就感到头疼，不知所措。为了应付作文，有的背习作；有的胡编乱造，假话套话一大堆；有的甚至到作文书上一抄了事……学生对作文没有兴趣，作文质量更无从谈起。究其原因，主要还是忽视了三年级作文起步教学。那么如何搞好三年级作文起步教学呢？作为一名小学语文教师，我在进行教学改革、更新教学方法的同时，以合作学习根植于素质教育的土壤，充分发挥学生的主体作用，培养学生的写作能力。

一、交流讨论、积蓄信息，获取写作素材

“小学是儿童语言训练的最佳时期”，除了口语交际之外，作文也是一种很重要的锻炼方式，而作文教学方法、教学模式，古今中外，种类繁多，形式各异，但在学习与借鉴过程中要结合三年级学生实际，充分调动学生的情感和认识，要让学生在教学过程中既提高素质，又培养情感，产生情感效应。传统的、单一的作文文体与训练形式已不能满足现在学生表达的需要，为了丰富学生语言，教师只有在训练形式多样化方面下功夫，才能提高学生写作水平。因此，我组织学生尝试了合作学习、共同提高写作能力的方法。但合作作文中分组的好坏，直接关系到作文的质量。为此，在教学中，我根据学生平时的语言表达能力的高低，把学生大致划分为好、中、差三个等级，然后将他们按不同的等级搭配分组。这样既可以使小组间力量较为均衡，便于比较，有利于发挥各小组的积极性，又可以做到“以好带差、以差促优”从而提高整体水平。小组精心分好以后，我安排了多样的训练方式：充分利用课前两分钟的时间给学生设计了“作文材料卡”和“阅读摘录卡”。要让这些卡片的内容进入“作文材料库”必须经过一番交流，而这种交流的过程就是一种合作学习的过程。同时还设置了“好句好段欣赏”。“两分钟演讲课”让学生在欣赏过程中获取写作材料。例如：“好句好段欣赏”，老师让学生在欣赏中把摘抄的优美词、句、段放在小组中相互交流，然后引导学生把交流的内容分门别类积累起来，这样经过长时间的训练，学生获取了大量素材，无形中也培养了学生自觉摘抄的习惯。又如开展“两分钟演讲课”，既在两分钟时间内围绕一个话题演讲。教师要求学生演讲的内容必须来源于“作文材料卡”。命题有时由老师确定，有时由学生自选，演讲之前组织学生进行小组讨论，尔后大组交流演讲，讲后组织评议。这样，不但使演讲活动开展得有质量，而且激发了学生在课前大量阅读，从中寻找一个个新鲜有趣的话题。他们能积极思维，把读到的新鲜而有趣的素材与活生生的实际联系起来演讲，具有较强的知识性和现实意义。

二、在合作中唤起参与、促进认识、形成自能

小学生的智力水平不同，认识事物的能力也不相同，但每个学生都有自己的闪光点。有的善于表达，有的善于归纳他人意见，有的善于组织活动，彼此取长补短，能够有效地唤起学生参与意识、促进认知。例如：北师大版小学语文教科书，第六册《语文天地八》中的作文练习。本次内容是以一件具体的事写人的文章。要在记事的过程中说明这个人为什么值得你赞美，他有哪些优点，这就是文章的中心。以一件事写人，就要把事情的经过写清楚，人物的言行写具体，为了培养学生良好的作文习惯，提高作文自能，教学中我是这样训练的：

1、唤起回忆，激发情感

作文前的指导关键是要激发学生的兴趣，调动起学生对生活的积累，使他们“有话想说，有事可写”。因此，要把这篇作文写好，就要触发学生对所描写的人的一份感动之情。“情为所动，文思泉涌”。如何找准切入点呢？这个题目可以写任何人，以学生自己最了解，最熟悉的爸爸、妈妈或老师为例，首先开一个主题为“成长足迹”的班队会。每个学生可带来自己从出生到现在和爸爸妈妈在一起的照片，向同学们讲述照片背后的故事。同学们把这些平凡朴实的家庭故事讲述出来之后，在幼小的心灵里荡起一圈圈涟漪。也有学生把爸爸、妈妈珍藏着的自己小时侯的纪念物拿来，比如父母记录的《成长日记》、奖状等等。把这些珍贵的纪念物看一看，读一读，不由得在心中激起对父母或老师的无限感激。父母、老师爱护自己的一幕幕场景就像放电影似的一一重现。

2、确定中心，列举材料

唤起了学生回忆，如何让学生有条理地表达呢？首先确定好文章中心，然后指导学生围绕中心列举材料。并确定材料的详略，再让学生分成四人小组讨论练说，最后选出小组代表在全班上发言，全班同学进行评议，材料是围绕中心选择的吗？作者被一件什么事所感动？他为什么要敬佩他（她）？之后让每个学生自己动笔写下来。这样学生在毫无约束的轻松气氛中听取别人的见解，表达自己的观点。在有限的时间内辨析，组合、评价、重组乃至创新，形成立体知识网络。通过这种教学形式，让优等生得到发挥，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。学生在接受知识的同时，还会养成良好的心理素质。

三、在合作中学会方法，开阔视野，提高水平。

三年级对“章”的要求较之一、二年级对句、段的要求有一个升级。正因为如此，三年级的学生急迫地需要拓宽视野，提高认知水平。但由于三年级学生年龄小，社会阅历不多，不善于观察周围世界，如果要让他们独立地写作，恐怕难以完成。因此，要让学生不觉得无事可写，无话可说，学会文章的基本格式、要求，并自觉地运用于自己独立的写作当中，这就是一个难点。为了攻克这一难点，我充分调动每一个学生，使其能够在班上发挥自己的长处，让其他同学从他（她）那里了解、认识、学到某个方面的知识。例如：小王同学讲自己如何学习的；小张同学讲自己买东西时又是如何讲价的；小白同学讲述自己又如何充分利用时间的……这样，大家从不同的角度来讲述自己最熟悉的事情，不但讲述得有条理，而且充分调动了学生学习语文的积极性，也锻炼了他们的口语交际能力。同时，在他们的讲述过程中，也让其他同学得到不少的收获：有的明白了学习的方法；有的看到了生活的乐趣；有的认识到了珍惜时间的重要性……从某种意义上说，的确达到了在合作学习中开拓学生视野、提高学生水平的作用。我正是拘泥这样的教学方法，才使很多学生的作文从最初的不是没有结尾，就是内容空洞或者格式不正确等现象一步一步地走上结构完整、言之有物、格式规范的。所以，我在作文教学中尽力避免那些生硬的、难以理解的概念，例如：结构、格式等等，而是通过学生们的合作学习，让他们在潜移默化中去领会、把握这些难以理解的东西。这才能算学生真正掌握了作文的知识和写作的技能。当然，除了以上的方法外，我还让学生通过学习范文并分小组讨论开头、结尾应怎么写，按照什么顺序叙述，该用哪些优美词语，把记叙文所需的各种表达方式逐渐教给学生，怎样选取事例来表现人物的个性特点等。这样采用合作教学方法后，学生普遍觉得有说不完的话，有说不尽的好方法可用。集思广益，使学生看问题时视觉扩大，深度提高。

四、营造氛围，展示成功，产生激励机制，增强主体意识

作文是每个学生观察生活的再现和真实情感的流露。每个学生的内心都渴望交流，渴望自己的作文得到别人的赞许与认可。所以在作文教学过程中可以通过各种形式，灵活自由地让学生不拘形式内容，随时随地倾吐自己的心声。老师随时随地点评鼓励，让每个学生都有自由展示语言表达、感受成功的机会，使学生从中获得满足感和成功感。

心理学研究证明：一个人如果体验到一次成功的欢乐和胜利的快慰，会激起追求无休止的成功情感力量。为学生营造出充分展示成功的氛围，能使学生产生有效能的情感，使学生学习作文的情感得以升华为积极的情感意志品质。这样我在教学中利用学生学习成绩的欲望，把学生的优秀习作按月编成作文小报，之后在同学之间传阅，学生在传阅中互相欣赏，评价，其过程就是合作学习。而合作学习根植于素质教育的土壤，体现了学生的主体性，激发了全体学生尤其是差生的自主学习兴趣，变被动学习为主动学习，由主动学习向学会学习迈进。