乐说想说善说

乐说想说善说

谢芹

谢芹

学习英语的最终目的是交流和运用。教学中，教师要结合学生的心理特点、认知规律等，以多种方式促进学生口语交际能力的提高，使学生乐说、想说、善说，真正享受英语学习的乐趣。

一、营造和谐氛围，让学生“乐说”

苏霍姆林斯基说：“兴趣和乐趣是成功的第一位导师。”在教学中创设活泼、有趣的气氛，能激发学生的交流兴趣，使他们乐于交流、善于交流。如在教学《牛津小学英语》4BUnit8OpenDay时，我先让学生欣赏歌曲Intheclassroom，然后笔者以唱的方式问学生：“What’sintheclassroom,intheclassroom?”学生则唱着答道：“Thereisacomputerintheclassroom,intheclassroom.”在这种和谐、轻松的氛围中，学生们争先恐后地运用所学句型来描述教室里的物品，他们的思维变得活跃起来，“说”的热情也很高涨。

二、活用教材，让学生“想说”

1.丰富文本的内容

多元化的教学内容有利于拓宽学生的知识面，使学生获得更多的语言信息。因此，教学时教师不能局限于教材所规定的内容，而应该结合教材以及学生的特点，有针对性地补充一些知识，使教材内容更丰富，以此来激发学生“说”的兴趣。如在教《牛津小学英语》4BUnit7Atasnackbar时，除了书上出现的食品、饮料类单词，教师还可以补充pizza,hotdog,popcorn,blacktea,greentea,cola等学生熟悉和喜欢的食品类、饮料类名词；在进行对话操练时还可以补充“It’s/They’retoodear.Whatabouttenyuan?”等“讨价还价”的句型，从而丰富对话的内容，让书本知识与生活实际结合得更密切，使学生更有话想说，有话可说。

2.对文本进行整合

叶圣陶先生说过：“教材无非就是例子。”在教学中，教师应根据学生的认知特点创造性地使用教材，为学生搭建口语交际的平台。如在教《牛津小学英语》4BUnit3What’syourjob?时，我将B、C板块（关于职业的词汇及询问别人职业的句型）与G板块（Doasurvey）整合在一起。当学生学会了B板块的单词后，我通过问题“Whatdoyouwanttobe?”来激发学生“说”的兴趣，学生们都争着表达自己将来想从事的职业。这时，我又根据学生的需要适时补充了boss,engineer,pilot等表示职业的名词。

三、活用方法，让学生“善说”

如果“乐说”是提高学生口语交际能力的基础，“想说”是培养学生口语交际的前提，那么“善说”就是培养学生口语交际能力的真正目的。

1.在“听”中说

学会倾听、善于倾听，是一种美德，也是现代人必须具备的素质之一。课堂上，学生不仅要认真倾听老师讲课，也要认真倾听同学发言，更要做到边听边思考。如在教《牛津小学英语》4BUnit6Let’sgobytaxi的A板块时，在最后的巩固环节，我让学生以“Invitation”为话题，使用句型“Let’sgoto(the).../Shallwegoto(the)...？Buthow?Isthis/thatbusfor...?”等表演“邀请同桌去公园（剧院、超市等）”的情景。当表演结束后，我提问其他学生：“Wheredotheygo?Howdotheygothere?Aretheyhappy?”这样的问题不仅能促进学生认真“听”，培养他们养成良好的倾听习惯，又再次巩固了语言知识，同时也将德育渗透其中，潜移默化地教育学生要学会尊重他人、学会倾听、学会交流。

2.在“看”中说

“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”小学英语课本都配以丰富、生动的插图。学生结合图片进行口语训练，不仅能培养他们学习英语的兴趣与热情，而且能加深他们对文本的理解，发展他们的想像力，提高他们的口语交际能力。如在教《牛津小学英语》5BUnit4AnEnglishfriend的A板块时，我让学生先观察课本中的图片，然后通过问题“Whoarethey?WhatisWangBingdoing?What’sinthecomputerroom?WhatdoesTomusuallydo?”等来引发学生对文本内容的思考。这样既有利于培养学生的口语交际能力，又能使学生的观察能力、思维能力得到同步提高。

作者单位：江苏省无锡市东亭实验小学