初中阶段如何实施有效的英语词汇教学初探

初中阶段如何实施有效的英语词汇教学初探

林智玲

广西梧州市第四中学林智玲

语言学家D.A.Wilkins说过：“没有语法，能表达的内容很少；没有词汇，则什么都表达不了。”这充分说明词汇的重要性。这好比要建一栋高楼，没有砖怎么砌墙呢？只有砖越多，墙才能砌得越高，楼才能建得越雄伟。这单词就好比是砖。说白了，语言学习就是词汇学习。所以，英语词汇教学应当受到充分重视。然而在英语学习的过程中，学生总会遇到同一个难题——英语词汇很难学，记过就忘，记得快，忘得快。为什么会如此呢？又如何有效地应对呢？

一、词汇教学中普遍存在的问题

（一）新课程标准对初中英语词汇教学的词汇量要求

新课程标准做了明确的规定，三、四、五级为初中一、二、三年级所处的级别，其中五级词汇的目标要求描述为：“一要了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；二要理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；三要运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；四要学会使用1500-2000个单词和200-300个习惯用语或固定搭配”。1（P20）其中第四点要求初中学生在毕业时应当学习和把握2000个左右的单词。这样的要求同过去的初中英语教学大纲相比有较大的提升，这一情况的出现，既反映了我国对外开放和世界一体化进程的需要，同时也对英语教学中的词汇教学提出了更高的要求。但其实在《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中，“对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类；能掌握800个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配，能够在笔头实际中运用。此外，还要求扩大400-500个左右的认读词汇。”（中华人民共和国教育部，2001）从以上可看出，学生学习三年英语，再加上小学三年，他们只需掌握1500个左右单词，似乎也不算太高要求，再加上派生词、合成词和转化词，所剩下的基本词也就更少了。但是英语词汇的多变性让学生望而却步，缺少好的学习方法。

（二）相当多学生的词汇学习没有掌握好方法

学生刚接触英语时，都有一种好奇心和兴趣。但随着所学语言知识的增多，相当一部分学生感到力不从心。学生因学习滞后而产生厌学情绪，使他们在英语学习中求知情趣淡化、主动性弱化、学习能力退化，从而影响了整个英语水平的提高。最重要的因素就是词汇方面没有把握好，学生不懂音标，不懂拼读规则，没有养成词汇的学习技能。由于传统的教材没有专门教授单词记忆的部分，因此老师就很少在课堂上讲授记忆单词的方法。在传统的英语教学中，老师往往脱离句子和课文讲授词义，这种孤立的教学法不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，而且还不能让学生理解该词的真正含义及其用法。再加上汉语和英语之间的较大差别，其结果，给学生学习和把握词汇带来了很大的困难，增强了学生学习词汇的难度。主要表现在以下几个方面：

1.学生不懂音标，在单词的发音上存在困难

语音在词汇的学习中起着至关重要的作用。然而在传统的词汇教学中，由于教师没有重视语音方面的教学，对单词的发音方面不够重视，使得学生在朗读单词时面临很多困难：一是感觉读音方面困难很大；二是不会识读国际音标；三是难以读准单词，甚至有学生还用汉语注音的方法来读单词。

2.学生在单词的理解和记忆上没有学会运用拼读规则

由于传统的教材没有专门教授单词记忆的部分，因此老师就很少在课堂上讲授记忆单词的方法，学生虽然跟着老师一遍一遍地朗读，但实际上并没有意识到单词中字母的读音与单词的拼写有着内在的规律。学生不能将单词的拼写和读音联系起来记忆单词时，他们不是通过读音和字母的关联来记忆，因而常记常忘。在记忆单词的意义理解上，只是过分注重该单词所对应的汉语意义的记忆，不能灵活运用，完全靠死记硬背把握词义。

二、采用有效的词汇教学策略

学生在英语词汇学习中出现的问题也向英语教师提出了挑战。若学生的词汇学习不成功，其语言技能的形成、教学目标的实现就无从谈起。因此，英语教师应在详细分析其形成原因的基础上，探求解决问题的方法，对症下药。在初中的英语教学中，词汇教学方式多种多样，教师要在教学中运用多种词汇教学方法，以求激发学生“积极学习”，以较轻松的心情较快地识记单词并掌握它们，从而提高初中英语词汇教学的效果。

1.尽量使用直观的教学手段来教学词汇

直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段辅助词汇教学，加强教学的直观性、形象性、生动性，加深学生对词汇的感性认识，使他们在具体、形象、生动、活泼的教学环境中领略词汇的涵义和用法。对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。尤其要注重运用多媒体创设情境、增大容量、化静为动、变单一为丰富，以激发学生学习兴趣，启发学生语言思维。对于初学者，对英语是一窍不通的，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与。常见的直观教学手段有实物直观、教具直观、言语直观这三种教学手段。这三种直观教学形式各具特色，三者相互配合使用，才能收到良好的效果。

2.加强对学生学习词汇方法的指导，培养学生的拼读能力

《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》对初中毕业生在词汇方面要求为：能熟练运用基本拼读规则拼写单词。首先，词汇教学一定要贯彻“听说领先”的原则。教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。然后，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力。虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。教师可先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词，同时也为培养学生的阅读能力奠定了基础。培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写，见词会读会背。

3.利用各方面的构词法进行联想教学，扩展词汇

词汇的联想（association）是帮助学生扩大词汇量最常用的方法。通过经常性的联想、比较、分类和归纳，促使词汇知识系统化。可以是同义词、反义词、同音词的联想，也可以是同根词、同前缀词、同后缀词联想等帮助学生掌握和记忆单词。如：根据构词规则进行教学，扩大学生的词汇量。英语词汇的形成和分布并不是零碎分散的，它是有规律、成体系的。词汇教学应充分运用整体教学法，指导学生凭借词汇内部的形、音、义、构造及用法等纵横联系去理解、掌握词汇。如：可以通过词的派生、转化和合成规律去提高对词汇的理解能力，可以使用释义法根据词的特点分别采取翻译、构词分析、同义词转换、反义词比照等手段对词的概念进行必要的解释来扩大词汇。

4.用分类记忆法集中识记词汇

传统教学词汇常用一个个地教单词的方法，一节课教不了几个单词，效果很差，而用集中教学的方法把所学的单词集中起来教，一节课可以教几十个甚至上百个单词。单词还可以分类记忆，易学易记。教师在教学单词时可将有联系的单词归纳起来，分别按照发音、词性、结构、意义归类，如在名词归类中，还可细分为指人的、指物的、指自然现象的、人体部位等等，动词可归类成及物动词、不及物动词、情态动词、系动词、瞬间动词等等。集中识记能有效培养学生认读单词的能力，因为集中识记将较多的单词一起学习，就能发现单词与单词之间有各种各样的联系，如发音相同、词性相同、结构相同、意义相同或相反，等等。这样，能使单词机械的识记变成规律的识记，使无意识的识记化成有意识的识记，化难为易，减轻记忆负担，使学生记得深刻，保持长久。

5.运用情景教学法进行语言交际

学习英语的最终目的之一就是交际运用。教师要通过开展演讲、模拟情境、看图说话等活动，鼓励学生运用所学的词汇进行“输出”，做到学以致用，知行合一。教师把课堂交际作为立足点，逐步引导学生由课堂延伸到课外乃至日常生活中。学生作为主体参与者能够在活动过程中体验到尝试的新奇、收获和愉悦感，这种心理体验对其词汇学习主动性的形成起着积极的维持、定向、拓展和生成作用。利用情景教单词，即活动设境，参与交际，是初中学生较喜爱的一种方法，因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这些可以使学生真正参与的活动也是他们日常熟悉的场景。比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们似乎真的在打电话一样，在交际中学得知识。这样，学生不但兴致勃勃地学知识，既能说，又能听，还能激发他们的英语学习积极性。在最初实践时，学生可能不太适应，但只要长期坚持，学生便会产生一定的心理定势，逐渐适应这样的学习方式，进而养成良好的英语产出意识和“输出”习惯，为不断扩大英语词汇量和提高英语词汇运用能力增加动力。

三、结语

总而言之，词汇教学的方法不止上面所说的这些，是多种多样的，比如说：同义近义辨析法、交际法、图表法、比较法、英英解释教学法等等，这里就不再一一列举了。初中英语教师必须按照有关教学大纲的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真分析学生学习英语词汇中存在的问题，针对不同的情况，采用不同的词汇教学方法，启发学生语言思维，帮助学生以较轻松的心情较快地识记单词并掌握它们。这样，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循，有样可学，积极学习，从而达到提高初中英语词汇的教学效果和初中生的英语自学能力。