构建主体式小学数学复习课

构建主体式小学数学复习课

侯军平

侯军平陕西省洛川县东关小学727400

摘要：小学数学复习中，经常会出现以教师讲授为主，将复习内容灌输给学生，导致学生复习动机不强；经常会以高强度的练习测验为主，以机械“题海”巩固知识，导致课堂效率低下。笔者对这些不合理和不科学的复习活动深感担忧，试图结合复习教学工作，探究激发学生复习动机，维持复习热度；引导学生整理知识，共筑知识网络；开展师生协商，全面内化提升等策略，充分体现学生在复习学习中的主体性，初步构建科学、有序和实效的“主体式”复习课。

关键词：构建主体式小学数学复习课

小学数学复习课是小学数学教学的重要组成部分，小学数学复习课的效率对学生复习效果及学业成绩起着重要作用。在小学数学复习过程中，如何提高复习课效率一直是教育教学工作者探究的重要问题。笔者从学生复习动机、复习的形式、复习的练习策略等方面，探究以学生为主体的“主体式”小学数学复习课。

一、激发学生复习动机，维持复习热度

心理学研究表明，兴趣是推动学生学习的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理因素。[1]学生一旦对复习内容产生兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，促使各种感官（包括大脑）处于最活跃状态，从而为参与复习提供最佳的心理准备。因此复习过程中，要充分激发学生兴趣，使学生对复习活动保持兴奋。这就要求教师在复习教学中，以学生为“主体”，逐渐挖掘学生“兴奋点”，以提高复习高效性。

笔者在复习六年级《百分数的应用》时，理解两个20%表示的含义：一个数减少20%，再增加20%，这个数的大小情况？学生面对这样问题时，经常认为两个20%表示的含义一样。笔者思考发现，这个练习的表述较为抽象，学生不容易理解。如果结合生活中商品涨降情境，学生会比较感兴趣且容易理解。笔者将题目进行了调整：一件商品原价100元，降价了20%；后来又涨了20%，现在商品价格是多少？学生面对这样的生活情境，理解两个20%意义就轻而易举。

二、引导学生整理知识，共筑知识网络

1.整理基本知识，完善知识结构。建构主义认为，学习是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。[2]复习活动中，教师容易将复习内容硬塞给学生，这样的复习学生较为被动，被塞的知识不易及时消化，更不利于深刻的掌握。因此在复习中，教师要引导学生把基本知识进行梳理、分类和整合，明确知识间的纵横联系，从整体上完善知识结构。学生自主整理的过程，是完善知识结构的过程，是构建知识系统的过程。在整理过程中，始终以学生为主体，不断培养学生整理知识能力和自主学习能力。

2.选择知识线索，完善认知结构。学生在初步整理知识过程中，经常出现整理的知识过于零碎，这样不利于知识的系统化。这时教师要注重引导学生联系各个知识要点，选择合适的知识线索，将它们串联在一起，形成系统知识网络。学生整理知识过程中，关键是要找准知识间的“线”，以保证将各个“点”串成“块”，整个过程以学生为主体。重要的是在选择知识线索过程中，学生对知识的理解能进一步深化和拓展，不断完善自身的认知水平和能力。

三、开展师生协商，全面内化提升

1.善于读题，精于选择。心理学研究表明，输入新内容（即读题）是学生建构数学认知结构的第一步，它直接决定这数学认知结构的内容和发展方向。[3]在学习内容较多的复习阶段，学生容易出现错读、误读、漏读的现象，严重影响复习工作的有效开展。在紧张的复习过程中，教师要进行有目的、有计划的指导“读题”，改善学生不良的答题习惯，提高学生答题的正确率，逐渐养成一个仔细、严谨和科学的读题习惯。

2.数形结合，利于理解。数形结合是重要的数学思想方法，在数形结合活动中学生思维得到发展。[4]在复习过程中，教师引导学生体验“数”和“形”互译过程，将较为复杂、不易理解的数量关系转化成形象生动的图形，帮助学生更好地读懂信息、理解关系和解决问题；引导学生将多种不同形式的图形练习概括为直观准确的数量关系，总结出同类图形练习的规律和方法，提高练习的正确率。

笔者在复习《百分数应用》：李欢读一本故事书，第一天读了30页，正好是这本书总页数的20%，第二天读后还剩下这本故事书总页数的25%，第二天读了多少页？练习中数量关系较为复杂，学生正确率不高。“我们该用哪种方法来帮助我们解决问题？”教师用一种商量的语气和学生交流，有部分优秀学生提议用“画图”方法解决，笔者顺势要求学生试着画出线段图，来理解数量关系，从而解决问题。在复习过程中，教师要引导学生抓住数和形间本质联系，以达到数形互补的效果。

总之，小学数学复习课的作用和地位不言而喻，提升学生的复习动机，丰富复习课堂的形式，巧用巩固练习的策略，从多个维度不断提高复习课的效率。

参考文献

[1]林崇德小学数学教学心理学[M].北京：北京教育出版社，2000，9。

[2]吴庆麟教学心理学:献给教师的书[M].上海：华东师范大学出版社，2003，11。

[3]林崇德发展心理学[M].杭州：浙江教育出版社，2002，5。

[4]王增荣析题意用策略获方法[J].中小学数学，2010，(12)，27。