我的作文教学法

【摘要】作文是最富创造性的学习，是素质教育的最有利阵地。作为一名语文教师，我会继续不断地深化作文教学改革，探索写好作文的新思路新方法，不断提高学生作文素质。
【关键词】作文 学习 教学
在语文教学活动中,作文教学是一个非常重要的环节,培养学生的写作习惯,激发学生的写作兴趣,提高学生的写作技巧,是语文教学的基本要求。当前初中学生作文时存在一些“苦恼”：比如心如枯井，没内容可写；缺乏必要的写法指导，不知道怎么写；束缚太多，不敢大胆有创意地写；作文没有交流的渠道，没有动力写。经过这几年的教学实践，遵循作文教学规律，从学生的实际情况出发，我总结出消除学生这些苦恼的新方法，使学生享受到写作的快乐。现和大家进行交流。
一、创设作文教学情境
作文首先得解决“写什么”的问题。“问渠那得清如许,为有源头活水来”。而眼下学生普遍感觉生活单调，那么，怎样才能促使学生将生活之泉源源不断地流向作文呢？我发现最好的办法是创设作文教学情境，让作文教学情境为学生的作文开源。
首先要深入生活体会情境，组织活动体验情境。“生活是一本活生生的书”，要带领学生走向社会，走向自然，让学生在生活中观察感受，收集资料；同时有意识地组织一些为作文而开展的班级活动，让学生在活动中获得感受和体验。例如写建筑，我带学生参观我们当地的桥和建筑物；写游记，带领学生到学校附近的谷山公园参观；写人的记叙文，启发学生通过调查采访，了解写作的素材，也可以通过角色扮演，模拟情境，观察人物的外貌言行举止；写事的记叙文，组织学生开展丰富的班级活动，通过参与活动的全过程体验生活，获得感悟。当学生充满激情地感受生活时，生活也会馈赠他们写作的灵感。
其次会运用语言描绘情境。我们不可能每写一篇作文都要把学生带入生活的实景，这就都需要教师进行循循善诱的引导，有声有色的描绘，启发学生的联想和想象，唤起学生生活的表象和体验，从而获得写作素材。
总之，我们各自的生活经历、周围的人和事以及思想感情都是作文的素材，创设作文教学情境，就能让学生找到作文之源，丰富他们的写作内容。
二、作文训练序列化
懂得了“写什么”，但许多同学仍然不知如何下笔行文，不少老师和学生都是跟着感觉走，作文的训练存在随意性，缺乏完善、科学、有序的训练体系。而作文教学是一项具有整体性、内在逻辑性、系统性的活动，学生只有获得了写作过程和方法的指导，他们才会构思、立意、布局、表达。
根据作文训练内在的规律和循序渐进的教学原理，我认为在作文指导上要注重作文训练的序列化，使学生循序渐进掌握写作方法，提高写作水平，从而解决“怎么写”的困难。总的原则是：先口头后书面，先单项后综合，先模仿后创造，先记叙描写再说明议论，逐步实现作文教学的科学化，循序渐进地提高学生的写作表达能力。初中三年的作文训练我是这样安排的：七年级以记叙描写训练为主，八年级逐步开始进行说明训练，九年级着手议论性的训练，但整个初中阶段仍以记叙描写训练为主。
三、鼓励个性作文
由于受应试教育的影响，许多学生的作文没有个性，没有真情，没有创意的表达。他们唯恐自己的情感不够高尚，思想不够深刻，语言不够成熟，以致得不到高分，于是学生被压制了个性，束缚了手脚，他们战战兢兢地揣摩教师心目中好文章的标准，因此，作文中便充斥着伪圣的假话、成人的语言，千篇一律，缺乏创新，作文丧失了自我。
其实，学生年龄不同，认识水平各异，而且性格爱好特长经历各种各样。他们对于同一事物，观察和思考的角度往往不同，写作过程中的选材、谋篇、布局、立意、修改无一不是个体的主观行为，就会呈现出个体的差异与色彩。好的文章往往是因为涂抹了个性化的色彩，才有了与众不同与感人至深的力量。个性是文章的真正价值之所在。
我们教给学生写作的种种手法，目的并不是让学生写出千篇一律的文章。反而，我们要“减少对学生写作的束缚”，鼓励学生写出个性化的作文。那么，如何培养学生的作文个性呢？首先，要鼓励学生表现个性的思想；其次，要培养学生多角度观察思考的习惯，训练学生发散思维，求异思维。有一次，有一位学生写《成长路上，有你陪伴》，其中的“你”，既非父母，也非朋友兄长，而是《作文指导》，虽然文章内容不够具体，但是我首先肯定了他思维的独创性，在我的鼓励下，他进行了修改，最后创作了一篇新颖的佳作。再次，充分发挥学生的想象力；最后，鼓励学生用自己喜欢的语言表达自己的思想。要多肯定学生大胆使用一些并不很成熟但极富个性的哲理性语言，独特的句式，独创的句子，让他们“用自己的话表达自己的意思”。
但是，我们要注意，在培养学生的作文个性的同时，同样要加强对学生的引导，创新不等于一味标新立异，不等于让不健康的甚至反动的言论大行其道，学生的个性创造也不能忽视教师的指导。
四、构筑作文交流和发表的平台
传统的作文教学不够重视作文交流的环节，而我们知道“写，是为了有效的交流”。新课标也指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式”。我认为促进学生作文交流有多方面的意义：一方面能够使学生相互间分享感受，沟通见解，形成思想和思维的碰撞，同时也促进作文的相互评改；另一方面，在交流的过程中，学生的多方面的心理需求会得到满足，从而获得写作的内在激励。因此，我认为学生完成一篇作文后要经常在一起交流评比，找出一些优秀的习作传阅，有机会和条件的就尽可能的帮他们发表，这样在学生心里就有一种成就感，更能激发写作欲望，写出更好的作文来。我是这样想的，同时也是这样做的。

作文是最富创造性的学习，是素质教育的最有利阵地。作为一名语文教师，我会继续不断地深化作文教学改革，探索写好作文的新思路新方法，不断提高学生作文素质。
（作者单位：湖北省谷城县谷伯中学）