简介:摘要:著名教育家马卡连柯曾说:“在童年时期,游戏是一桩正当的事儿,儿童甚至在做重要工作的时候,也应当经常做游戏,儿童的整个生活也就是游戏。”由此可见,幼儿生活中的主要活动就是游戏——他们按照自己的想法和意愿,选择生成自己喜欢的游戏内容,并在自发的游戏活动中形成自己独特的行为方式,同时发展口语表达能力,提高社会交往技能,获得自身发展的各类感性经验,他们是如此的自主、快乐、和谐。但是,在实际组织和实施活动的过程中,我们发现很多教师不知不觉出现了“重课程轻游戏”的倾向,忽略了幼儿自主自发的游戏活动。游戏化课程活动需要尊重幼儿的认知天性,遵循幼儿的认知规律,是幼儿教育的重要路径。在丰富、多元、有趣的游戏化课程活动中,幼儿能学习知识,实现做思结合、快乐学习,养成良好的行为习惯与思维习惯。本文主要论述了幼儿游戏教学过程,并以《小猴美食屋之厨房拯救记》为例展开详细的阐述。
简介:确立从作者的“自审”角度来解读作品,是源于笔者认为杨绛在干校中当时的生活状态,同回京八年后通过回忆来记录的状态,虽在叙述事实上不存在太大差异但在情感上会有一定的变化.如,社会生活的变化,历史语境的变化,自我生活状态的变化,人生经验的变化,知识心理构成等等诸多因素都会影响作家的创作.即使这些影响是细微的,但笔者认为不应该忽视.因此,本文试图通过文本分析来寻找这种差异.而在20世纪80年代初期弥漫着关于反思、自审、忏悔、伤痕这些命题的文学环境下,但凡经历过文化大革命的这些作家们都会将这一人生经历用这些情感来消化.而杨绛的家庭环境、知识构成、人生阅历则将她的这一遭遇淡化,而且不断在从自身找原因,从而确立了她从知识分子“自审”角度展开.