简介：“教育要发展，教研必先行”——新课改的教研工作比以往任何时候都更为重要。在教研工作中如何帮助教师较好地理解新课程的精神实质，改变教学方法，尽快落实课程改革的各项目标，进而促进教师的专业成长呢?作为物理学科教研人员，积极参与了田家炳实验中学一线的教学研究工作。下面就以田中的物理学科为例，谈一谈开展校本教研的主要做法和步骤。

简介：

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简介：学习方式的转变是新课程的基本要求,是学习观的根本变革.转变学习方式就是要转变他主性、被动性的学习状态,把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展和提升的过程,并使学生养成终身学习的愿望和能力.

简介：<正>深化教育改革已经进行了许多年,有的进行了学制改革的试验,有的进行了学校整体改革的试验,有的进行了单科教材教法的试验。这都是十分可喜的现象。但从国家的总体上来讲,教育改革要深化,首先要抓住课程这一环。因为无论是教育结构的改革,还是办学方向的改革都要落实到课程上。学制和结构的改革是一种组织形式的改革,而课程改革则是一种内容的改革。所以六十年代世界性的教育改革就是从课程改革开始的。

简介：本文以语文新课程实施为背景，反思指令型课程中语文教案的主要弊端，力主语文教案的内容创新，即就教学内容而言，教案要关力于凸显个性、闪耀独特的思维亮色；就教学过程而言，教案要充分体现开放性和动态生成性，从而赋予课堂教学以灵活性和多元性品格；就教学对象而言，教案要给学生留足自主自由思维的空间，特别是悦纳以质疑批判为特点的异质思维。同时，倡导教案形式的多样化，短平快的纸质文本与电子教案、多媒体课件、教学网页和备课博客并举，最后指出语文教案创新与课堂教学价值转型的深刻关联。

简介：〔摘要〕随着信息化社会的到来,数学的应用在不断地深化和扩展。而数学是基础教育的核心课程,数学教育的改革与发展直接影响着教育的质量、人才素质的培养。因此，小学数学课程改革当前面临着一些紧迫任务，数学教育的改革必须在现有的数学教育成果的基础上,以未来社会对人才素质的要求为依据,重新认识数学教育的目的和内容,探讨如何开发学生的潜能、发展他们的能力。

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简介：课程改革的深化阶段,将实现四个方面的转化：即出发点由主义转向问题、摆动点由激进转向渐进、支撑点由政府转向学校、测评点由形式转向质量.这是深化课程改革的客观需要,也是此阶段的突出特点,特别是初期由政府所主导的大规模的自上而下的改革将转向以地方学校为主体的变革性实践阶段,凸显的是一种持续稳定、由局部到整体的改革理路,意味着引导性境况的呈现.而中国文化传统的根本特点在于引导性,有别于西方的认知性传统,根源由于秉持“性善”而塑造的“道”（导）的核心理念,其根本遵旨在于通过引导而达成转化与提升.因此,无论是文化自觉与价值认同,还是理论指导实践的有效性,引导性传统对于指导当前的课程改革无疑具有契合性,主要体现在四个方面：性善为本的价值认知、引导性的制度变迁、通权达变的实践策略、和合创生的根本目的.总之,用中国的智慧解决中国课程改革的问题,进而实现学校教育创新是根本出路.

简介：课程建设是高职教学中的一项重要工作,我系从1999年开始按高职教育要求建设网络操作系统课程,期间经过3次大的教学内容和教学方法的调整,现已具有显著的高职特色,符合现代高职发展的趋势.本文从建设实践的过程着手,给出了课程建设的思路、建设内容和具体过程.

简介：“研究性学习”课程顺利实施需要有明确的保障主体和有力的保障措施。教育行政部门、社会各界和学校是“研究性学习”课程保障的三大主体，它们各自承担着不同的职责，共同完成“研究性学习、课程的保障任务。

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简介：心理—道德教育课程是一门新的课程形态,兼有心理教育与道德教育的共同属性,其特质集中体现为融合性。在心理—道德教育大课程体系中,学科性心理—道德教育、活动性心理—道德教育、矫正性心理—道德教育、隐性心理—道德教育是基本的课程类型。心理—道德教育课程的建构需要从创生理论、探索模式和引领操作等方面进行。

简介：新的课程改革在全国已顺利推行近两年，作为教育改革核心内容的课程改革对每个教师提出了所未有的要求，即教学要转变观念，教法要转变形式．教材要转变内容，教师要转变角色，要树立新的教育观、教学观、学生观、课程观。

简介：校长课程领导是在我国基础教育深刻变革过程中凸显的一个重大现实命题。校长课程领导是指为促进每个学生有效发展,校长统领课程创造性实施和积极主动建设的行为。树立现代课程观是校长课程领导的核心。围绕现代课程观,校长在学校中要整合各种教育要素,积极主动、创造性地开展课程实践,在课程的统一性和多样性、均衡性和选择性、稳定性和发展性以及课程的规范实施和创出特色、人才培养的基本规格和差异发展等方面作出自己的判断和设计,从而增强课程改革的执行力和领导力。国家课程校本化实施、校本课程开发与建设、教师课程创生构成了校长课程领导的基本要素。

简介：教育机会均等的观念产生于工业革命之后的欧洲，对这一观念内涵的阐述，主要是把它分为三个阶段，即起点均等论、过程均等论和结果均等论。起点均等论从公民平等权出发，主张法律面前人人平等，因此教育上也应人人享有均等的入学机会，起点均等是教育机会均等的基础，作为教育起点的机会均等有三点要求：1、教育权利平等即法律上承认公民享有均等的受教育权。

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简介：“穿新鞋走老路”是一个比喻，形象地刻画出“新课程理念”介入课程改革遭遇的尴尬。它引发人们思考一系列问题，包括观察这件事情的立场、观点和方法问题；这件事情的实质及其所反映出的重大理论问题；等等。“新课程理念”的理论严重脱离实际，不符合学校（尤其是中小学）教育以教学为主、传承人类文明成果、教书育人、教师起主导作用等基本规律。它“大破大立”、“另起炉灶”的做法，不符合教育改革主要是改造、调整、渐进等特点。它不尊重千百年来教育发展的历史实践，不尊重教育改革的根本原理。

简介：我国职业教育学术课程与职业课程整合既是社会发展的现实需要,也是个体内在发展的需要。在职业教育学术课程与职业课程整合过程中,还存在国家政策支持不足与法律保障不健全,专业教育思想对职业教育课程影响根深蒂固,＂功利主义＂价值取向影响学习者的选择等问题。职业教育学术课程与职业课程整合要建立健全整合的保障体制机制,培养全面发展的＂职业人＂,建构多样性与标准化为指导的课程整合模式。

简介：推动学校课程儿童化、儿童课程校本化、校本课程个性化，绵竹紫岩小学以丰厚的课程文化构筑生命成长的基石，凸显了课程“三化”的教育价值：突出课程的儿童特性、学校特质、时代气息．以兼具丰富性、选择性、品质性的学校课程，适应了儿童全面、个性和持续发展的需要．