简介：一年一度的中考终于在紧张的应战和有序的阅卷中落下了帷幕,莘莘学子又将为自己的作文是否得高分而忧心忡忡。尽管在平时的考试作文及训练中,学生自认为写得情真意切,洋洋洒洒,可一到老师手里,不是立意不够高远,就是题材缺

简介：摘要：在现实的小学语文教育中，很多教师都意识到了语文作文的重要性，但是在找到合适的教学方法，同时学生对写作也不太感兴趣，从而对写作失去了信心。因此，随着教育改革之后，在小学语文作文指导过程中，有效激发学生的创作灵感，提升学生的想象力，是可以有效提高学生写作能力的有效方法之一，可以有效提升学生写作的兴趣，学生通过在教师的指导之下，理解作文写作的要点，培养学生的写作能力。基于此，本文主要针对小学语文作文指导策略进行分析，以期为学生和教师带来一定的参考。

简介：摘要：在语文核心素养视域下，高中作文教学策略的研究背景是由于传统的作文教学方式已经不能完全满足学生的需求，因此有必要深入探究如何融入语文核心素养理念，激发学生的写作兴趣和创造力，培养他们的写作思维和表达能力。本文探讨了在语文核心素养视域下高中作文教学的策略，重点分析了夯实作文写作基础、积极构思作文策略以及提升作文表达技巧三个方面。通过夯实基础，培养学生语言建构与运用能力，积极构思作文，培养学生思维发展与提升能力，以及提升作文表达技巧，培养学生审美鉴赏与创造能力，旨在为高中语文教学提供有效的指导和方法。

简介：〔摘要〕学生在进行记叙文创作的过程中，往往缺乏真实情感，空话假话套话瞎话特别多，不能以情动人，缺乏感染力。要改变现状，务必要做到以下三点①应通过真实的画面、跌宕的情节来显示情感。②应通过细节描写来刻画人物，打动人心。③应通过抒情与议论相结合，点明自己想要表达的情理。

简介：摘要：习作教学，如果课堂上仅仅局限于理论知识的讲解，那么习作课就会变得枯燥乏味。这样的习作课无法吸引学生，长久下去学生会失去学习兴趣，习作能力不但得不到提升，还会使学生感到害怕上习作课，造成“无话可说，无米可炊”的习作现状。因此，教师在习作教学中应合理地利用情境的创设，将学生带入相应的生活情境中，唤醒学生的生活积累，为学生的习作搭桥铺路，以此激发学生的写作兴趣，使我们的习作课堂活起来，使学生在习作课中动起来，创建学生习作的乐园。

简介：摘要：从新课标改革以来，对于小学语文的教学提出了更高层次的要求。而在小学语文教学环节中，包括多个方面的教学内容。其中，习作教学一直以来都是语文语言教学中较为复杂的一个环节，很多教师在教学过程中会遇见学生习作困难、文章枯燥无趣、毫无真情实感的问题，而这些问题归根到底是在进行习作教学时没有让学生真正投入到习作之中。以此为基础，本文主要从小学语文习作教学中创设情景的优势以及如何有效创设情景两个方面开展研究和讨论。

简介：高中记叙文写作中的“真情实感”应与义务教育阶段有所不同，但教材并没有给出明确答案，许多语文教师也没能辟出可行之路。义务教育阶段记叙文写作的“真情实感”更强调写作的“真实性”与“真实感”，而高中记叙文写作必须在实践中启发学生的心灵成长，从“生态维度”“生活细度”“生命深度”三个层面循序渐进，将“真情实感”推向更高层次。

简介：

简介：学生视作文为“畏途”，无言可说，无情可抒，其根源在于学生对作文没有兴趣。笔者从四个方面创设了学生“可知可感’’的情境，从而激发学生对习作的兴趣，收到较好的教学效果。

简介：摘要：小学生的习作一般是要求学生把自己看到的想到的写出来，让学生在真实感受中充分发挥自己的想象力和创造力，是一项综合性很强的实践活动。但是小学生在习作方面存在着一些问题。学生习作时不能正确表达自己的真实想法，也没有表达出对生活真实感受等。因此在小学语文习作课中，应注意学生的习作问题，将情境创设和小学生实际生活联系起来。只有这样才能培养学生对小学语文习作学习兴趣。通过情境创设教学可以使学生明确写作目的，激发写作兴趣。让小学生能够自由发挥创作思维，培养他们多方面能力。

简介：【摘要】审视当前作文教学中存在学生写作无力无物无趣的现象，根据六年级的习作教材要求，结合笔者的教学经验，在实践的基础上，提出三种小学作文生活化情境创设的策略。

简介：【摘要】：随着我国社会经济不断发展，各界人士对小学语文习作教学中的言语情境创设十分重视。在信息化时代背景下，习作教学在小学语文教学中具有举足轻重的地位，近年来， 新课程改革为习作教学的研究提供了方向，情境体验式的教学运用在习作课堂的实践中却收效甚微，小学习作教学的实践中仍存在许多问题亟待解决。学生畏惧写作课，习作动机兴致阑珊，未能从生活的情境中与内心世界相联系，缺乏真实情感和表达水平低下等等。因此情境创设应运而生，用于小学语文习作课堂，通过对艺术情境的感受激发学生的想象和情感， 使得艺术作品与习作教学之间建立主题活动，帮助学生运用多感官体验与艺术作品进行情感对话，丰富学生生活体验的同时引导学生进行习作创作。本文结合艺术情境的内涵及其国内外研究现状分析，确立艺术情境设用于小学语文习作教学的研究的价值和教学实施的必要性。 从实际教学案例为基础，阐述了艺术情境创设用于小学语文习作教学的行动策略和原则。

简介：摘要：习作教学一直都是以矛盾的结合体存在于小学语文教学体系当中，主要体现在其教学重点和难点的基本特点上。称其为教学重点，主要是因为其教学比重巨大，且对学生的影响较为深远;而称其为教学难点，主要是因为大部分小学生的写作水平仍有待提升。因此，要想突破难点、体现重点，广大语文教师有必要引入创新性的教学模式，争取在增强习作教学效果的同时，也能降低学生的写作难度，从而将习作教学的有效价值充分体现出来。实践证明，上述目标的实现需要以情境教学法为支撑，因此语文教师务必要对习作教学中的情境创设方法进行探索与研究。

简介：摘要：在稳步推进以及逐步深化高中语文课程改革的工作中，各种现代化的教学模式以及课堂工具应运而生生。教师主动审视教学行为，全方位、多角度的调动学生的多种感官，稳步提升教学质量及层次，确保新课改理念落实到位。教学经验丰富的教师从互动教学着手，综合了解学生的主体诉求，积极打造多维互动课堂，根据民族学生在语文写作中所存在的各种不足，组织针对性的教学活动。确保学生将个人的真情实感融入写作中，不再记流水账，写出有质有量的文章，享受整个写作的全过程，通过写作来放松身心、濡养情商。

简介：摘要课堂内外相促进，课内举一，课外反三，发挥课文的“凭借”和“例子”功能，是课堂教学价值的根本所在。

简介：写作心理研究指出：作文必须经历“物-意-文”双重转化的过程，即将现实生活、客观事物转化为观念或情感，再将这种观念或情感转化为书面语言。

简介：摘要写好作文对于大多数学生来说确实是一件苦差事。为了完成老师交给的任务记些流水帐,缺乏真情实感。俗话说“巧妇难为无米之炊。”笔者认为,小学生年龄尚小,教师可以为学生创设情境，创设具体的语言环境，使他们进入“角色”，从而揭开作文难写的神秘面纱,使每位学生都有话可写,有事可做。只有让习作教学回归学生的生活,放飞学生的个性,提倡写“原生态”习作,才能从一定意义上解放学生。

简介：【摘要】随着我国对教育业的重视不断提高，新课程标准也迎来了改革，中国语言博大精深，怎样让小学生从起步就稳扎稳打地提升习作水平成为重点研究方向，新课实施以来明确要从实际着手，引导同学们对习作的热爱，从而提升同学们的习作素养，老师要不断创新新式教学模式，运用好生活中的感受、感官体验等教学策略，在习作时能完美的将生活真实情况写进作文中，习作与生活的结合更能促进小学生们的语文习作能力高效提升。

简介：摘要：习作教学一直是语文学习的重要部分，考察学生综合运用语言文字的能力。我们倡导学生以我手写我心，对学生的习作普遍存在“不愿写、没什么可写、不会写”的现象，教师可以以情境教学为主方向，从“切”“选”“创”“评”四个方面进行情境教学，探索出用情境创设提升习作表达的窍门，有效提升学生的习作表达能力。

简介：摘要：对于多数小学生来说，比较惧怕写作文，总觉得自己没有什么好的素材可以写，一篇作文要花费很长时间去完成，结果又往往不太令人如意。在习作教学中，我们可以通过创设语言情境、模仿情境、活动情境、生活情境、激励情境等，引导学生积累写作素材，教给学生写作方法，激发学生习作兴趣，树立学生习作信心，从而提高学生写作积极性与写作水平。