简介：

简介：《义务教育语文课程标准》在第二、第三学段的“习作”目标中，有这样的要求：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”由此可见观察的重要，观察类习作在小学语文习作教学中占有相当的比例。那么，语文教师应该怎样进行观察类习作的教学呢？有什么策略？

简介：摘要习作是字、词、句、段、篇的综合训练，是学生语文素养的综合体现。在农村，由于种种原因，学生的习作能力不高。在实施新课改的今天，要提高农村学生的习作能力，教师需更新教学观念，从实际出发，根据农村孩子的特点，在激发学生习作兴趣、积累习作素材、读写结合方面努力，不断实践、反思、总结，提高习作的教学效率。让农村的孩子在习作中乐于表达，让他们体验到习作的乐趣，从而切实地提高农村学生的习作水平。

简介：

简介：摘要写作不但是小学语文教学的重要组成部分，更是一项全面提高学生素质的技能，但是在日常教学中，很多学生一提作文就头疼，因此，结合教学经验，谈谈本人的一些见解。

简介：绿色,是充满希望的颜色,意味着气息的清新,机体的舒展和灵性的生发。绿色评价,以学生为本,着眼于学生的可持续发展,用发展的眼光评价学生,用赏识的方法激励学生,用期待的方式鼓励学生。对学生的写作热情要小心呵护,切实为学生提高写作水平创造条件,促进学生健康全面的发展。习作评价是习作教学的重要环节,是习作指导的继续和深化,其质量的高低直接影响着习作教学的效率。

简介：

简介：《新课程标准》明确规定低年级培养学生对写话有兴趣，乐于书面表达。特别是对于刚刚步正规学习的一年级学生来说，要以发展儿童语言和思维创新能力为中心，有意识地把看、说、读、写有机结合起来，教给学生说话写话的方法，引导学生用音节、字组词，用词说写句子，进行进行语言文字训练，全面提高学生的听说读写的能力。

简介：  摘要：小学是课堂学习的起点 , 也是学生认识世界、表达自我、培养兴趣的关键时期。写作是小学语文综合素养的体现 ,是小学生表达自我、记录人生的最重要的窗口。作文教学是语文教学的重要组成部分。但长期以来 ,小学作文教学一直是语文教学的一个难题 ,大部分学生要么苦于“无话可写” ,“无从下手，”，“不好写”，“写不好，”等困难。我浅谈教学中几点体会。

简介：当前，小学习作教学中的技术化、去生活化现象还相当普遍，这直接导致了学生写作兴趣的流失和教学效益的低下。那么，如何让习作成为一种令人向往的体验流淌呢？

简介：摘要：小学语文是学习过程中重要的课程之一，也是学习其他科目的基础，在小学学习阶段始终扮演着重要的角色，而在小学语文教学实践中，习作算得上学习过程中的难点内容，也是必须要学习的关键内容，旨在通过学习的习作让学生可以树立正确的世界观和价值观，培养学生可以发现生活中的美好事情。本文将围绕小学语文教学中如何提高写作教学为话题进行探讨。

简介：摘要：写作能力是语文教学中学生需要重点培养的能力之一，具备良好的写作能力，对学生语文素养的提升乃至今后的发展具有深远意义。对于小学语文教学而言，习作课作为学生写作能力提高的主要阵地，那么，在新课改全面落实的今天，如何提高小学语文习作教学有效性，培养学生的写作能力是每个教师需要仔细研究的重要课题。

简介：摘要习作教学是小学语文教学一个重点，也是一个难点，教师难教，学生难学，特别是进入三年级以后，习作教学被提上了语文教学的日程，也显得更为重要。但是习作教学关键是要引导学生的习作兴趣、激发学生的写作欲望、让学生乐意写、愿意写，同时加上教师的合理指导，才能收到更好的效果。本文就笔者的一些日常心得，简述一下我对小学语文习作教学的一些思考。

简介：

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简介：习作教学要求重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。这一能力如何培养?教学中,教师要能重视学生参与、强化、激活、依托体验,才能解开素材、选村、立意、表达的“密码”。

简介：在习作教学中,学生闭门造车的现象屡见不鲜,封闭式的习作训练导致学生无话可说。习作是运用语言文字表达和与人沟通交流的重要方式,是学生语文综合素养的体现。在教学实际中,我们不难发现有相当一部分学生不喜欢作文,作文无从下笔。这不能不令人担忧。

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简介：摘要 : 作文教学是语文教学的重要环节 , 是培养学生语文素养的重要一环。部编本教材的科学性、时代性等特点 , 使得教材在推广的过程中获得了广大教师的一致好评。但是由于一些地区还没推广到位 , 所以教师应该及时改安教学策略 , 提前适应教材改革 , 用新的方法引导学生培养兴趣 , 积累素材 , 爱上写作 , 提高自身写作素养。

简介：在'大数据'时代,小学语文习作教学要走出单篇式教学的模式,要采取单元整体化的教学策略。具体而言,要基于单元主题聚零为整,明确习作目标;分散练笔,习得习作方法;多元联动,拓展习作空间。