对习作教学的几点思考

对习作教学的几点思考

张伟

张伟

（山东省莘县明天小学，山东莘县252400）

摘要：写作不但是小学语文教学的重要组成部分，更是一项全面提高学生素质的技能，但是在日常教学中，很多学生一提作文就头疼，因此，结合教学经验，谈谈本人的一些见解。

关键词：习作教学；小学

中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：1671-6035（2013）11-0000-01

新课标总目标提出：作文教学应让学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是全面提高学生素质的一项重要工作。可是，一提起写作文，学生就感觉到头疼，不愿意去写，即使是东凑西拼勉强完成一篇习作，也是内容空洞，条理分不清，或者是词不表意，马头牛嘴对不上，让老师无法修改，苦不堪言。

一、习作教学的现状

我观看了于永正老师的习作教学录像，研究了于老师关于习作教学的文字实录，于老师的习作教学带给我的触动很大。反思我们的写作教学中存在的问题，更加感到应该改进我们的习作教学，我感觉我们的习作教学还存在许多困惑和问题。

1.我们的作文多是命题作文，学生面对题目不知所云，无从下笔，一是因为学生缺乏生活体验，缺少对生活的观察、体会与感受，或在生活中不善于积累，没有素材意识，造成语言贫乏，二是因为学生缺乏习作的自信心。造成这样的原因主要是老师对学生习作的限制过严，指导过细，禁锢学生的思维，使学生产生了心理负担。

2.学生的习作语言过于成人化，缺少童真与童心的表达。在平时孩子们的作文里，我们看到的是单调、乏味、雷同的内容。有模式的框架，成人化的语言，矫揉造作的情感，没有发自内心的真话，实话，没有天真烂漫、妙趣横生的奇思妙想，没有感染人，打动人的可贵的童趣。

3.学生在习作中缺少修改的环节，多数同学的习作都是草草写完了事，根本就没有进行自我修改或与同学相互修改，有的甚至连不会写的字都空在那里，连查字典这样简单的事都懒得去做，完全依赖和等待老师的评改，形成了不修改的坏习惯。

4.学生习作还存在着与生活脱节，自己亲生经历的事情很少，缺少生活体验，写出来的东西显得特别干巴。学生怕动笔，有畏难情趣，教师批改作文也是心存困惑，修改作文花费了很多时间，投入了很大的精力，却始终打不达到预期的效果。

长期以来，我们的作文教学总是笼罩在一种严肃的气氛中，致使学生望作文而生厌恶之情，针对习作教学中的这种种现状，改进习作课堂教学成了我们的首要任务，以后我们如何改进我们的习作课堂教学呢？

二、如何改进我们的习作课堂教学

1.改进习作课堂，要以培养习作兴趣为先导，坚持整体推进。因为，兴趣是最好的内驱力。培养学生的习作能力，要采取多种办法，激发学生写话的兴趣。

2.培养学生养成乐于表达的习惯。比如，用优美的课文，同伴的佳作，引发学生的爱慕之心，促使学生也想写一写，试一试。不论是看到的，听到的，想到的，一有想说的话就鼓励学生写下来，日积月累，学生就养成了书面表达的习惯。

3.经常练笔，把练笔贯穿于平时的学习、生活之中，贯穿于语文开发资源的开发与利用中，教材提供的许多课文为学生的写话练习提供了有效的情境，针对这些丰富的读写结合资源，我们要巧妙的挖掘学生感兴趣的话题，找到读写结合点，通过精心设计，恰当引导，增强学生练笔的意识。从读到写，读写结合，多读多写，以达到加深阅读理解和灵活练习表达的双重效果。

4.通过写日记来积累。坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径．由于日记的内容很广，可写昕到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无柬地表达出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。

5.读写结合。叶圣陶先生说过，阅读是写作的基础。于永正老师也说：“读好书、写好字、作好文”，就强调了读书与写作的关系，如何落实读写结合呢？课标中强调：要重视写作教学与阅读教学，口语交际教学之间的联系，善于将读与写，说与写有机结合，相互促进，阅读是写作的基础，阅读积累的越多，写作的根基才越雄厚。读写结合是一种具体的写作教学方法，是语文教学的基本规律之一，学生通过积累语言材料，几点语感经验，才能做到日积月累后的厚积薄发。

三、怎样上好我们的习作课

1.叶圣陶先生曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到生=什么程度，才会作成什么文字。”不要刻意要求作文的字数，能写多少写多少，不要讲究开头结尾，不要用形式框死表达的内容，使学生手足无措。要坚持整体推进，从内容入手，在作中指导，顺着学生的内容，思路，去指导。

2.我们还应指导学生在条理、连贯上下功夫，先说什么，后说什么，还要指导学生在遣词造句、表情达意上多下工夫，努力达到准确、鲜明、生动。

3.及时修改作文。学生辛辛苦苦写好作文后，总喜欢得到老师的表扬和赞许，在很短的时间内，印象很深，应给予及时的评价，并提出修改意见，学生很容易接受，让学生自己修改自己的作文，或别人的，或轮流交换互阅等。教师一定要让学生明确修改作文的目标，要求学生能写出他们的真情实感，用通顺的语句、清楚的层次、鲜明的观点，恰如其分地记叙见闻、写景状物、说明事物、发表意见，此时，若再重新习作一次，就能上一个等级，这无疑提高了作文水平。

4.培养学生的自我修改的能力。丁有宽老师主编的小学语文教材是以培养和发展语言能力和思维能力为中心，以培养自学自得、自作自改的能力为目标，促进学生全面发展，达到大面积提高小学生听说读写的能力为目的。这是新时期素质教育的体现，指出了作文的能力培训的一条途径。“自改”作文，既能培养学生的自学精神，又能提高学生的作文能力。在自己的小学语文作文教学中，一直尝试让学生参与作文评改。学生把自己的作文看几遍，通读几遍后，看它是否顺口，以发现错漏之处，并自己进行修改，以从根本上提高学生的写作能力。

5.学生修改完自己的习作后老师要进行面批，对学生充分肯定，赞扬学生独特的感受，语言文字等，激发学生习作的热情，让学生体会到习作的乐趣。

综上所述，在作文教学中，我们语文教师要从学生习作现状出发，不断更新自己的知识，吸收新鲜的教育经验和理念，充分利用特有的教育资源，改进教学方法，提高学生习作兴趣和水平，相信总有一天，学生不但不怕写作文，而且还会爱上作文！