简介：【摘要】目的：观察分析目标教学法应用于小儿腹泻临床带教中的效果。方法： 将2015年8月至2023年8月进入本院儿科实习的医学生30名，根据教学方式的差异，将其分为两组，分别是观察组和对照组，各组均有15名医学生，其中对照组施予传统带教法，观察组施予目标教学法，比较分析两组实习生的考核成绩情况。结果：观察组实习生理论知识、操作实践考核成绩均明显比对照组高，差异显著，P＜0.05。结论：在小儿腹泻临床带教中应用目标教学法，效果显著，有利于实习生更好地掌握儿科腹泻方面的知识。

简介：【摘要】目的 研讨以问题为基础的教学（PBL）在儿科临床护理带教中的应用效果。方法 选择2021年9月-2022年9月来本院儿科实习的护士20名，予以传统教学法，设为对照组；另选择2022年10月-2023年10月来本院儿科实习的护士20名，予以PBL教学法，设为观察组，比较两组带教效果。 结果 观察组理论、实践、综合成绩均高于对照组（P＜0.05）； 观察组自主学习能力、学习积极性、沟通能力、负压能力评分均高于对照组（P＜0.05）；观察组护生对带教总满意率100.00%，高于对照组80.00%（P＜0.05）。结论 PBL教学法在儿科临床护理带教中应用能提高护生的成绩和学习能力，对护理带教的满意率更高，值得临床应用。

简介：摘要：目的：本研究旨在探讨多元化教学法在高职护理教育中的应用效果，并与传统教学法进行对比。方法：选取2022年9月至2023年1月某高职院校两个护理班级为研究对象，共100名学生，分为观察组与对照组。观察组采用多元化教学法进行教学，而对照组则采用传统教学法。主要观察指标包括学生的知识掌握程度、技能掌握与应用程度以及对教学方法的满意度。结果：观察组学生在知识掌握、技能掌握与应用以及教学方法满意度方面的得分均显著高于对照组。其中，观察组知识掌握程度得分为（92.8±5.87）分，技能掌握与应用程度得分为（93.74±4.85）分，教学方法满意度得分为（95.67±2.67）分；对照组相应得分分别为（85.62±6.73）分、（84.67±5.89）分和（87.52±5.78）分。所有数据结果均存在统计学差异（P＜0.01）。结论：多元化教学法在高职护理教育中的应用可以显著提高学生的知识掌握、技能应用以及对教学方法的满意度，与传统教学方法相比具有明显优势。

简介：目的：分析临床教学路径教学法在肿瘤内科教学中的应用。方法：以2022年4月~2023年4月为限，对我院45例在肿瘤内科规培的医生进行研究，对其进行随机分组，其中对照组（n=22）采用传统带教，实验组（n=23）采用临床教学路径教学法进行临床带教，对比学习情况、考核成绩及教学满意度。结果：实验组整体学习情况优于对照组，P＜0.05；实验组各项考核成绩分数均高于对照组，P<0.05；实验组教学满意度优于对照组，P<0.05。结论：临床教学路径教学法在肿瘤内科教学中具有应用价值，可进行推广。

简介：摘要 目的 观察阶梯教学法联合案例教学法在耳鼻喉科护理教学中的效果。方法 对2022.5--2023.5期间在我院耳鼻喉科实习的34名护生展开对比分析，分为两组，即对照组与研究组，各17名护生，教学模式分别为传统教学法、阶梯教学法联合案例教学法，对比教学效果。结果 两组相比，研究组护生专科考核成绩与教学满意度更高，差异显著（p<0.05）。结论 阶梯教学法联合案例教学法对提升耳鼻喉科护理教学效果具有积极影响，值得推广。

简介：摘要：目的：探究提问式教学法在胰腺炎护理教学中的应用效用。方法：选取于2021年1月~2022年1月在我院进行实习的护士共120例，采用随机数字分组的方式将实习生分为对照组与实验组，其中对照组的实习生采用常规教学模式进行教学，对实验组的实习生采用提问式教学法进行教学。实习结束后，对两组实习生的理论水平及操作能力进行评分，并调查两组学生对教学效果的满意度。结果：实习结束后，研究组学生的理论水平及操作能力的成绩均高于对照组，P

简介：摘要 目的 分析翻转课堂结合PBL教学法在产科临床技能教学中的应用价值。方法 选取我院产科规培学员和新入职人员为此次的研究对象，共计50名，均于2020.02至2022.12参与研究，并依据随机法行分组处理，设置组别名称为对照组、观察组，分别开展传统教学法、翻转课堂+PBL教学法，对比不同的教学效果。结果 考核成绩，两组对比差异显著（p

简介：【摘要】 目的：评价神经外科护理教学应用循证教学法的效果。方法：将我院神经外科作为护理教学临床实践试点，选择2021年7月至2023年4月期间在科室实习的学生为实验对象，44名学生教学方式不同，分组不同，对照组使用以教师为主导的传统教学方式，观察组用循证护理教学法，对比教学效果。结果：教学前两组学生成绩和学习能力进行对比，无明显差异，教学后观察组外科护生技术、知识考核分数更高，自主学习能力更强，P＜0.05。结论：循证教学应用于神经外科中可调动学生学习主动性，使其基础知识、实践技能成绩快速提升。

简介：摘 要：目的：探讨循证护理结合PBL教学法在妇产科护理教学中的效果。方法：抽选护理学本科专业52名学生，分为两组。常规组用常规教学法，实验组用循证护理结合PBL教学法，分析两组教学效果。结果：在无其他因素的干扰之下，实验组教学效果优于常规组，P＜0.05。结论：循证护理结合PBL教学法的优势明显，能够进一步优化教学质量水平，保证教学质量，同时能够端正学生的学习态度，增强其学习积极性，有效提高各学生的职业素养与技能水平，促进护理学教学达到预期的效果，值得临床推广。

简介：【摘要】目的:分析探究将点拨教学法应用于肿瘤科护理教学查房中的效果。方法：选取2022年1月—2022年12月期间在我院肿瘤科进行实习的58名临床护理实习生作为此次研究对象，根据随机数表法将其分为观察组（n=29，采用点拨教学法）和对照组（n=29，采用常规教学法），两组均进行肿瘤科护理教学查房，比较两组实习生考核后成绩优秀人数占比和对护理学习的满意程度。结果：观察组实习生考核后成绩优秀的人数较对照组更多，并且对护理学习的满意程度更高（P

简介：摘要：目的 分析情景演练的CBL教学法在产科教学中的应用效果。方法 选取在我院产科实习的80名学生作为研究对象，用随机数字表法将其分为观察组（n=40）与对照组（n=40），对照组学生用传统教学法，观察组学生用情景演练的CBL教学法。对比两组理论考核成绩、临床实践考核成绩以及教学满意度。结果 观察组理论考核成绩与临床实践考核成绩明显高于对照组（P<0.05）；观察组产科实习学生教学满意度97.50%明显高于对照组的82.50%（P<0.05）。结论 在产科教学中应用情景演练的CBL教学法有助于提高学生教学效果和教学满意度，值得推广。

简介：摘要：目的：体会在超声诊断学教学中应用问题导向教学法(PBL)的积极性。方法：回顾性方式进行本研究，研究时段介于2020-2022年度，抽取我院超声科参加见习的学生40名展开教学工作，随机开展规范分组处理（每组20例），对照组予以常规教学法，观察组开展PBL教学法。结果：观察组学生教学成绩各指标分值高于对照组（P＜0.05）。结论：在超声诊断学教学中应用PBL教学法效果显著，可大幅提高教学质量，促使学生更好掌握超声诊断学内容。

简介：[摘要]目的：分析临床路径教学法在肿瘤科护理实践教学中的应用价值。方法：选取（2022年5月～2023年5月）期间，将来我院肿瘤科实习的82例护生分为两组，对照组、观察组，病例数分别为41例、41例。对照组利用的教学方法是：传统教学法；观察组利用的教学方法是：临床路径教学法。比较两组护生的学习情况。结果：对照组护生各项学习成绩低于观察组护生各项学习成绩（P＜0.05）。结论：在肿瘤科护理实践教学中应用临床路径教学法，可以提高护生的各项学习成绩，让护生更快适应临床护理工作，值得广泛推荐使用。

简介：[摘要] 目的：分析案例模拟教学法在NICU护理教学中的应用价值。方法：选取本院NICU在2021年1月～2023年6月接收的实习护生60名，随机分成对照组与试验组。其中，对照组采用常规教学模式，试验组采用案例模拟教学法。对比两组护生的考核成绩和护理能力达标率。结果：1）试验组护生的理论知识、临床操作和综合素质考核成绩均高于对照组（P＜0.05）。2）在沟通协调、应变和思维创新能力上，试验组护生的达标率均高于对照组（P＜0.05）。结论：NICU护理教学中采用案例模拟教学法，能提高护生的考核成绩、促进护理能力的培养与提升，值得推广。

简介：摘要：目的：培养学生的独立思考、问题解决和团队合作能力，培养学生的自主学习能力。方法：采用便利抽样法，选择2021年级的临床实习医生共202名为研究对象，并将其随机分为观察组（n=98）和对照组（n=104）。观察组接受以PBL为主的临床技能操作教学培训，对照组则采用传统的授课为基础的学习法（LBL）。在实习结束时，比较两组实习医生的操作技能考试成绩、理论考试成绩以及实习医生的满意率。结果：根据调查结果显示，观察组实习医生在应变技能考试成绩上明显超过了对照组。此外，观察组实习医生的工作满意度达到了90%，显著高于对照组的85.2%。以教育统计学的角度来看，这种差异具有重要的统计学意义（P＜0.05 或 P＜0.01）。结论：采用以PBL为主的临床技能操作教学培训方法可以显著提高实习医生的应变技能考试成绩，并且在工作满意度方面也取得了显著的优势。观察组实习医生通过自主学习、问题解决和团队合作的方式，得到了更全面的技能培养，提高了操作技能的掌握程度和质量。

简介：[摘要]

简介：目的：儿科护理教学是护理学的一个非常重要的分支。通过PBL和LBL教学法提高教学效果。方法：选取18年级护理专业2个班的学生为实验对象，每个班20人，实验时间为2022年3月至2022年9月。根据两班护理教学方法的不同，分为实验组和对照组。实验组采用PBL结合LBL教学法，对照组仅采用LBL教学法。比较两组学生期末考试成绩和学习效果。结果将两组总分输入统计软件完成计算。结果：发现实验组总分较高，差异有统计学意义(P < 0.05)。比较两组学生自主学习、信息搜索、问题解决、学习分享、互动沟通能力的改善率，差异均有统计学意义(P < 0.05)。结论：PBL结合LBL教学法在儿科护理教学中应用，可进一步提高学生学业成绩，对提高学生综合素质具有重要意义。

简介：目的：探讨PBL结合CBL教学法在皮肤学护理教学中的应用效果。方法：选取70名在我院皮肤科实习的护生为观察对象，随机分为观察组和对照组，每组35人。对照组采用PBL教学法，观察组采用PBL结合CBL教学法。比较两组学生的考试成绩、综合能力和教学方法评价。结果：观察组基础理论检查、临床操作检查结果均显著高于对照组，两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学生自我学习能力、新事物认知能力、解决问题能力、独立探究能力、综合能力评价均显著优于对照组，两组差异有统计学意义(P<0.05)。观察组患者满意度为87.5%，显著高于对照组(60.0%)，两组差异有统计学意义(P<0.05)。结论：PBL与CBL教学法相结合，不仅能提高学生的独立思考能力，而且能使学生更加认可教学方法，有利于师生之间的合作。在临床教学中值得进一步推广和应用。

简介：【摘要】 目的 探讨PBL联合TBL教学法在胃肠外科实习临床教学中的应用价值。方法 文章研究时限定为2021年1月到2022年1月，共有研究对象20人，均在此期间内我院胃肠外科临床实习，结合其信息随机分组，每组10人、组间差异在于对照组实施传统LBL教学法、观察组实施PBL联合TBL教学法，比对两组医学生考核成绩及对带教教学的满意度。结果 观察组医学生考核成绩护理带教教学满意度均高于对照组，差异具有统计学意义，P<0.05。结论 将PBL联合TBL教学法引入胃肠外科临床教学实习中，其应用效果显著优于传统教学模式，值得推广。

简介：摘要：目的 探究点拨教学法在肿瘤科护理教学查房中的应用效果。 方法 选取2022年1-6月肿瘤科护理实习生60例为对象，分为参照组、研究组，每组各30例，参照组应用常规教学法，研究组应用点拨教学法，对比教学效果。结果 研究组医患沟通准备评分、信息收集评分、信息给予评分、理解患者评分、结束护理评分均高于参照组，差异P