简介：摘要：随着２０１９年教育部发布通知，全国小学语文部编版教材开始全面投入使用。部编版小学语文教科书依旧采用单元课文的编排方式，这套教科书采用双线组织单元结构，按照内容主题和语文素养组织单元。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对落实部编版小学语文单元要素的策略探究提出了一些建议，仅供参考。

简介：【摘要】停课不停学：为阻断疫情向校园蔓延，确保师生生命安全和身体健康，教育部日前下发通知，要求 2020 年春季学期延期开学。 1 月 29 日，教育部有关负责人在接受采访时表示，防控新型冠状病毒肺炎是当前头等重要的大事，各级教育部门正按教育部和当地党委政府统一部署要求，全力防控，坚决防止疫情在学校蔓延，延期开学是其中的一项重要举措。与此同时，各地教育部门也为服务保障防控疫情期间中小学校 “停课不停教、不停学”做了大量工作。和平小学积极响应国家和政府关于延期开学的指导意见 ，面对“停课不停学”的命题，结合本校实际，给出和平的打开方式。

简介：摘要：在对现代城市经济建设的过程中，要应用更加先进的技术，对各项建设工程需求进行满足。双金属复合管端部处理焊接技术作为机械技术的重要组成部分，在油气田地面建设中发挥着重要的作用。在对具体的焊接技术内容进行应用的过程中，相关社会主体要结合具体的使用需求，对双金属复合管焊接的质量和现场的安装效率进行提升，以此排查质量隐患，提升技术应用和拓展水平。

简介：摘要：当前， 部编版小学语文教材在口语交际部分突出主题设置、情境创设、目标承接等。对优化小学语文口语交际教学起到了推动作用。一方面，有助于教师更有针对性地开展口语交际教学实践；另一方面，体现出对教师口语交际教学提出了更高要求。教师要紧紧围绕教材教学能力要求，有针对性地创新口语交际教学，提高学生口语交际能力。

简介：摘要：对于素质教育而言，最主要的要求就是优化课堂教学效率，这不仅是素质教育的重点要求，同时也是教育工作者的重要工作内容。从目前的教学情况来看，很多初中历史老师在授课时还沿用传统教学方式——满堂灌，这种教学方式不仅会使得老师感到疲惫，同时也不能达到良好的教学效率，并且还很容易在教学过程中使得学生产生逆反心理，对历史学习产生较强的排斥感。当前如何优化初中历史教学方法，改善课堂教学效率是教育工作者需要引以为重的关键内容。本篇文章就以部编版的初中历史教学为例展开教学方法的系列探讨。

简介：摘 要 《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出在小学阶段要对学生的责任担当意识进行培养，责任担当意识的培养其实离不开学生生活，因此，为让学生生活展开的责任担当意识的培养，是更加科学的，就是在日常的生活中，学会处理自己的基本事务，培养学生的自理能力，让学生学会自立，然后才能产生对生活的热爱。责任是我们作为一个社会人，应该担当的义务和应该去做的事情，那么，怎样在小学综合实践活动课程中培养小学生责任担当呢？我们可以分三步进行：组织学习，提高责任担当意识；联系实际，寻找责任担当行为；自觉行动，强化责任担当能力。

简介：摘要目的探讨腹盆部孤立性纤维性肿瘤的(SFT)病因、诊断及治疗。方法回顾性分析2015年7月至2019年7月北京大学国际医院腹膜后肿瘤外科收治的12例腹盆部SFT患者的临床资料。结果12例SFT患者均行根治性手术切除，术后发生盆腔出血和输尿管瘘各1例，经保守治疗后好转。术后病理和免疫组化染色结果提示7例恶性SFT，5例良性SFT。术后随访2～53个月，随访率100%。复发5例，其中1例因肿物复发压迫致肠梗阻死亡。结论SFT患者多无特异性临床表现，影像学和穿刺病理检查对术前诊断意义较大，根治性手术切除是改善患者预后的重要手段。

简介：摘要：肝门部胆管癌 (HCCA)是胆道系统较常见的恶性肿瘤，其发病病理结构复杂，病变早期临床表现不典型，辅助检查缺乏特异性，易被忽略，而且大多数患者确诊时早已发展成中、晚期 ,导致患者错过了最佳治疗时期。临床上目前治疗 HCCA的方法较多，但是意见并不统一，而外科手术切除肿瘤仍是治疗 HCCA最有效且根治的手段。而相对患者的病情，有手术治疗和非手术治疗等方案，目前术前减黄、肝移植等成为一个很大热点，但缺乏一级证据，尚无统一口径，以下文章就围绕目前 HCCA的外科治疗最新动态做一综述。

简介：摘要：写作教学一直以来困扰着老师和孩子，农村小学学生知识面窄，语言积累少，写作缺乏经验和方法积累。但是随着新课改的发展，阅读写作对语文教学的要求越来越高，在新编部编教材下，如何拓展学生的课外阅读，增加学生知识面和语言积累，并在此基础上提高学生的阅读写作能力。本文就新编部编教材的特点，以及农村小学的学生学习特点，如何破解学生知识面窄，提高学生的阅读写作能力进行探讨。希望能够为我国农村小学，就新编部编教材下的写作教学探寻一条新的路径。

简介：

简介：摘 要: 在当前新课改的背景下，我国针对当前小学各学科的教学模式提出了更高的要求与标准。在小学语文的教学过程当中，口语交际教学已经成为了一项十分重要的教学内容。这项教学不仅需要教师根据教材内容进行授课，同时还需要教师有针对性的进行创新教学，从而培养学生的口语交际能力。

简介：【摘要】近年来，随着我国工程建设领域的不断发展，工程监理制度发挥了十分重要的作用，尤其是工程建设领域的多元化发展，以及工程项目数量的激增，使得业主单位在工程建设目标值方面的要求也在不断提升，因此越来越多的工程项目监理部开始注重标准化管理工作的开展。本文紧密结合工程项目监理部的工作实践，就如何实施标准化管理提出几点对策和建议。

简介：摘要： 基于对提速道岔运用维修与结合部病害整治策略的探讨研究，本文主要从提速道岔维修工作中的主要问题与处理对策以及道岔结合部方面的病害与处理对策这两方面入手，总体实现了问题与病害整治实践的高效化，希望能够在保证提速道岔运用效率的同时，为有关人士提供更多帮助。

简介：摘要：目的：本次医学研究以痤疮为研究疾病，应用皮部刺血引流法进行治疗，观察后续疗效结果。方法：研究总计选取了97例痤疮患者参与本次医学研究，我院将这些患者各自分为49例Z组与48例X组，对Z组患者以单纯针刺法进行治疗，对X组患者则以皮部刺血引流法开展治疗，对比两组患者在治疗观察期结束后的疗效结果与痤疮皮损积分统计结果。结果：从最终统计结果可以显然看到，Z组疗效率为73.47%（36/49），X组疗效率为95.83%（46/48），在统计疗效率中可以看到组间数据对比中P值大小为（P=0.0371），统计学意义具备相应的成立条件；而在痤疮皮损积分统计对比中，Z组与X组在治疗前的痤疮皮损积分大小并无明显差异性，此时P值大小为（P=0.4122），而在治疗后的痤疮皮损积分大小存在明显差异性，组间对比中P值大小为（P=0.0418），统计学意义具备成立条件。结论：在治疗痤疮疾病中，以皮部刺血引流法开展治疗，可以显著提升对患者的治疗效果，具有较为优异的治疗应用价值，可在临床加强推广应用。

简介：摘要探讨风筝皮瓣在修复眉头及眉中部轻中度缺损中的效果。2011年1月至2019年1月，修复眉头及眉中部轻、中度缺损15例，男7例，女8例，年龄6～62岁，平均33岁。根据眉缺损部位用风筝皮瓣转移至受区，修复眉缺损，供区直接缝合。术后随访1～12个月。15例患者术后7 d拆线，伤口一期愈合，皮瓣成活无血运障碍。术后1～12个月随访，肿物无复发，患侧眉部形态良好，功能正常，无明显眉移位及畸形。眉毛无明显脱失，分布均匀，双侧眉毛基本对称，双侧眉头高度无明显差别。术后1年瘢痕不明显，术后效果患者满意。风筝皮瓣适用于修复眉头及眉中部轻中度缺损，效果较好。

简介：摘要 :随着我国重大工程领域的不断发展，薄壁汽车零件的需求量也在不断地上升。其中，将零件壁厚与内径曲率半径或者轮廓尺寸之比小于 1∶20时，就称其为薄壁零件。薄壁零件具有强度高、造型复杂、重量轻的特点，因此在多个领域广泛使用。随着需求的不断升高，薄壁汽车零件也在逐渐地向化、极薄化、复杂化方向发展。近几年，薄壁汽车零件的需求量逐渐上涨，而对于薄壁汽车零件来说，其具有尺寸大、形状复杂、材料难加工、结构刚度低等特点，同时在加工的过程中比较容易发生形变。若只是按照制定模型对其进行常规的数控加工，根本无法满足薄壁汽车零件的精度与性能需求。因此，如何对薄壁汽车零件进行加工是现今研究课题的重点之一。

简介：[摘要 ]班级是学校的基本单位，是学校教育、教学活动的基本组织形式。一个好的班集体，必须要有良好的班风。所谓班风，就是班集体成员，按照班集体所制定的规范，一定的道德标准和班级的共同目标，经过大家的努力，逐步形成的自觉行为习惯和风气。

简介：摘要:随着我国主要工程领域的不断发展，对薄壁汽车零部件的需求也在不断上升。其中，当壁厚与内曲率半径或轮廓尺寸之比小于1:20时，称为薄壁零件，薄壁零件具有强度高、形状复杂、重量轻的特点，因此在许多领域得到了广泛的应用。随着需求的不断增加，薄壁汽车零部件正逐步向化学化、超薄化、复杂化方向发展。近年来，对薄壁汽车零件的需求逐渐增加，对于薄壁汽车零件，它们具有尺寸大、形状复杂、材料加工困难、结构刚度低、加工过程中容易变形的特点，如果只按照建立的模型进行常规的数控加工，完全不能满足薄壁汽车零件的精度和性能要求，因此，如何加工薄壁汽车零件是当前研究的热点之一。

简介：摘要：全新的统编教材，十分注重对识字教学，不仅有意识地纠正识字教学忽视了人文因素的弊病，同时，要求“创设丰富多彩的教学情境”，遵循“多认少写的识字”教学原则，讲究教学方法，注重延伸语文阅读课堂，以期让学生掌握正确的识字技巧，变被动学习为自主学习。因此，在统编教材背景下，如何创新识字教学策略，带领学生玩转小学识字教学课堂，成为所有一线教师最大的教学目标。

简介：摘要：长期以来,作文批改一直是困扰每位语文老师的大问题。笔者在作文批改上进行了让学生动手互评的尝试。互评打破了传统的作文批改方法,把教师从繁重的批改中解放出来,同时激发了学生写作的兴趣,发挥了学生的主体作用，提高了学生的写作能力，减轻了教师批改的负担，及时反馈了习作的信息。