简介:我国教师培训得益于改革开放的“红利”,取得了光辉的业绩。如果以具有代表性的“光辉节点”来分析归纳教师培训40年的发展成就和经验,可以做这样的判断:教师培训兼顾教材教法“过关”和学历补偿教育补救历史“欠账”;培训是教师权利的价值理念得到确立与落实;“跨世纪园丁工程”推动骨干教师培训;“五年一培训周期”成为中小学教师全员常态的培训制度;“国培计划”成为引领中国特色教师培训的伟大实践;乡村教师成为教师培训的重中之“重”;用信息化手段培训教师信息化能力;基于“标准”探索的专业化教师培训体系建立;教师教育学科建设将为教师培训提供学术、学理和学科支撑;教师培训的“新时代”具有独特的新任务与新使命。以此为基础,教师培训将更加清晰地表现出专业化、系统性、高质量的发展趋向。
简介:社会对学前教育专业人才质量的要求与高校人才培养标准之间的矛盾长期存在,学前教育专业标准化建设任务依然严峻。本研究在现象学思想和扎根理论的引领下,从"学习产出"路径出发,采用现场访谈、问卷调查的方法,以L市17所幼儿园园长为研究对象,开展学前教育专业人才培养标准的研制。结果显示:儿童知识与行为、专业理论与实践、执业能力与操作、自我发展与调适、专业情意与获得、教育研究与反思以及人文素养与拓展是当前学前教师的7大核心素养,它们是学前教育专业人才培养标准的最显著指标,对人才培养方案中的倒逼课程具有较强的解释力。得出结论:学前教育专业人才培养的关键是对学前教育专业学生核心素养的培育、培养和加强;应当对学前教育专业人才培养标准做出层级指标描述;应当对学前教育专业人才培养标准下的课程体系做出描述;应当对培养标准、教学模块与内容、实现途径与方法以及学习产出与评价等要素做出描述性解释,以细化人才培养标准实现路径。