简介：摘要：由于社会和时代的进步，人民的生活水平也得到提升，而随之而来的是消防事故的发生频率，其中，火灾的发生次数越来越多，使得消防救援队伍的灭火救援能力面临着挑战。因此，本文针对新形势下提升消防队伍的灭火救援能力进行分析和探讨，旨在对目前消防救援队伍出现的问题和不足进行优化和改性，以提高灭火救援行动的效果，并减轻火灾带来的损害和减少人员伤亡。

简介：摘要：随着教育改革的不断发展和深入推进，有效教学的思想已渗透到现代教学活动当中。这不仅给教师的教学策略和组织环节带来革新，还使学生的学习体验和课堂效果得到提升。语文作为学生小学教育阶段知识学习的基础学科，对学生的语言学习、阅读理解、素质培养等方面具有十分重要的影响。但在实际的教学中，教师缺乏对学生的主体认知和策略引导，导致学生的语文水平得不到有效提升。因此，本文作者结合自身教学经验对此展开研究。

简介：摘要：为了应对新时代的挑战，企业必须实现其经营管理模式的创新与优化，创新企业内部管理理念和管理水平，强化成本管理，以实现企业的可持续、长远发展目标。本文主要就企业新形势下的经营管理模式及成本管理策略进行研究、提出了一些管理策略 ,以供参考。

简介：摘要：

简介：　　摘 要 幼儿教育是一种最基础的教育。在新形势下的幼儿教育教学中有多个学科的教学，数学教学是幼儿教学中一门最为重要的学科。因为数学学科涉及到幼儿的思维培养与发展。幼儿阶段打好了数学学习基础，将后来幼儿长大后，进入小学、中学、大学学习，就会有良好的思维发展基础。因此，开展好幼儿阶段的数学教学是一门“终生受益”的教育教学。作为幼儿教师要十分重视，并且努力抓好幼儿数学教学。

简介：

简介：摘要： 目前，随着社会经济的发展，电力企业在各个方面都得到普遍的应用，电力企业经济效益逐渐增加，为企业进一步发展提供强有力的基础。但是，电力企业中还存在多方面的用电监察问题，尤其是目前窃电情况十分严重，其直接影响了电力企业的发展。本文就对新形势下做好用电监察工作进行深入探讨。

简介：摘要：新形势下，国家经济快速稳定增长，综合国力逐渐提升，对人才的需求也日益增长，这就给学校教育更多的思考。当前社会对人才最重要的评定标准主要在于具有社会责任感，拥有高尚的品质、独立健全的人格。基于此，从小学阶开展有效的德育则显得至关重要。

简介：摘要：常言道：“育人先育德”，德育是育人之本，是小学教育的重中之重。学生不论掌握多少学识，一旦“德”方面出现问题，再高的学问也衬托不起人品，犹如断足而行，虽行之，不能远也。小学是培养学生良好道德品质的黄金时期，教师作为学生人生路上的领航人，需重视学生德育工作的开展，培养学生良好的道德品质，帮助学生树立正确的“三观”（人生观、价值观和世界观），令学生能够明事理、辨是非、知黑白、懂决断，热爱祖国和自己的民族，热爱社会和集体，成为有理想、有抱负、有才能且于社会有用之人。本文就新形势下的小学德育教育提出自己几点看法，以供参考。

简介：摘要：在新课改实施的背景下，对小学英语教学提出了新的要求，要求教师在教学过程中需要将重点放在如何提高小学英语教研成绩上，进而保证小学英语课程教学质量。基于此，本文就对新形势下小学英语教学的新途径进行探究，以期为小学英语教学提供参考依据。

简介：摘要：改革开放以后我国的社会经济得到了快速的发展，综合国力也有了很大的提升，我们也进入了一个全新的时代，在这样的形势下对于国民道德素质的要求也变得更高。小学生是国家、民族发展的未来，对于他们的培养更是国家的百年大计，更应该重视对于他们道德品质的培养。小学是学生接受正规教育的开始阶段，此时教育的重点就是要在课堂教学中渗透进行德育教育，工作人员必须要认识到这一点的重要性，不但要重视智育，也不能放松对于德育的要求，不断提升小学德育的水平。德育教育对于小学生的成长是有着非常大的影响，不过，随着社会环境的不断变化，传统的小学德育方式以及内容已经开始和社会脱钩，跟不上社会发展的需求，这就需要我们明确德育的重要性，充分尊重学生教育教学主体的地位，在实践中不断进行改进通过各种措施来提升德育教学的质量与效果。

简介：摘要：随着教育改革的逐步深入，越来越多的教师也逐渐意识到了体育教学的重要性，使得如何提高体育教学的有效性，成为了当前广大体育教师所共同探究的课题，本文针对当前高校田径教学中所存在的问题，提出几点改革途径，以充分发挥田径运动在高校体育教学中的价值与意义，从而更好的推进高校田径教学的改革与发展。

简介：摘要：随着互联网信息技术的迅猛发展，我国已经迈入网络社会，社会需要大量信息技术人才，基于此，在教学系统中有针对性开设了信息技术教学，为我国发展培养所需人才。未来社会是一个信息社会，人们的生活离不开信息技术的辅助。所以，小学信息技术教学就显得尤为重要。本文以实际教学为背景，阐述在新形势下小学信息技术教学开展策略，供大家参考借鉴。

简介：　摘 要：一百个读者眼中就有一百个哈姆雷特，每个学生通过阅读所获得的体验都是不同的，同时学生的理解水平是有高低之分的。阅读教学就应尊重学生的个性需求，珍视学生独特的感受、体验和理解。我们不可能把学生一刀切，让每位学生的阅读水平都一样好，但我们可以通过教学实践活动来提高他们的阅读水平。因此我们要实行“因材施教”这一教育理念，它要求教师根据学生不同的理解水平，对阅读教学的目标进行分层。目标的完成可以借助小组合作这一学习方式，既能减轻教师讲解的负担，又能培养学生解决问题的能力。  　　关键词：阅读 ;分层 ;小组 ;合作  　　一、 分层——因材施教的大势所趋  　　通常所说的阅读能力大致由以下几个方面构成：一是检索能力，即查阅工具书的能力 ;二是理解能力，即对文章从内容到形式以及语言的理解程度 ;三是分析能力，即对文章从内容到形式各个方面进行分析进而发现问题的能力 ;四是归纳能力。这几个层次是循序渐进的，学生的阅读能力不是全面的，不是完整的，这就需要我们耐心地引导，努力地帮助，以达到阅读能力的全面发展。  　　然而在阅读课的课堂上，老师往往会发现，每次提问班上仅有一小部分学生能回答出来，而大部分学生都处于无尽的沉默当中。这是阅读教学中存在的很大的一个弊端。每一次的阅读教学活动，都只有一部分学生在阅读当中成长了，而剩下的一部分可能是一无所获。如此循环往复，好的学生是更加好，阅读能力是更加强，而差的学生阅读能力是越来越差，最后甚至失去了阅读的兴趣，好生和差生理解能力的差距也日益扩大。基于学生理解能力的差异性，我们在设计教学目标时就应该根据学生不同的需求，给目标划分层次，让不同的学生得到不同的发展，真正做到因材施教。  　　二、 理性分层，合理运用  　　学生分层，由于各种原因，学生在学习上的差异一般会呈现出好、中、差三个层次，这是一种客观存在的差异，在分层次目标教学中我们要根据这种差异对学生进行分层。但是分层的标准又不仅仅是学习成绩，教师要结合学生的学习兴趣、读写能力、表达能力、智力水平等来给学生划分层次。在分层次的时候教师也得考虑学生的心理承受能力，不要当众宣布学生的分层情况。在把全班学生分為几个学习小组，每个小组内的成员分为 A、 B、 C三个等级之后，可以将小组里的成员编号， 1号代表 C等学生，他们理解能力弱，语言表达能力较差。 2号和 3号代表 B等学生，这部分学生理解能力一般，语言表述需要借助其他力量， 4号代表 A等学生，理解能力很强，语言表述清楚。分好组后，教师找学生谈话，引导他们冷静地面对差异，让学生自己明确自己的定位层次 ;同时，要让学生懂得这种分层是相对的、动态的、暂时的，只要自己努力，就可进入更高层次。还要让学生真正理解教师进行分层的目的，不是给他们难堪，而是帮他们选准“起跑线”，让他们放下思想包袱，配合教师实施好分层目标教学法。  　　三、 小组合作，实现分层教学  　　（一） 小组合作学习  　　目标分层的教学模式离不开小组合作这个载体，学生的分层也是在小组中完成的。 20世纪 90年代以来，我国的一些中小学也积极参与到小组合作学习的浪潮中，这对于实施素质教育的各项战略目标，起到了推波助澜的作用。  　　我校也在积极推广实施小组合作学习这一教学模式，什么是“小组合作学习”呢？它是指从学生的心理需要出发，通过小组学生间的相互协助，共同完成一定的学习任务，以期达到每一位学生在认知、情感、能力诸方面的和谐发展。按组内异质、组间同质的原则，将班级分为若干个学习小组，每个小组的组内包括 1名优等生， 2名中等生， 1名差生，组员之间相互帮助，共同进步。这一教学形式，在以往的课堂教学中虽有涉及，但其组织形式都不够明确具体。我校学习了结队学校小组合作的教学模式，将这一模式应用于我们的语文课堂，更将它引进我们的阅读教学中。  　　（二） 小组合作中潜藏的阅读能量  　　新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，英国大文豪肖伯纳曾说：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果 ;但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”这正是新课标所提倡的观点。这与小组合作的教学理念不谋而合。阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读体验。  　　教师根据课堂的学习任务，结合学生在组内分层，可以把合作学习小组分成以下两种类型：  　　 1. 优劣合作。在较难的学习目标下，优等学生可能轻而易举就懂了，这时候就需要他们去帮助后进生也基本掌握教学内容，这样往往能起到优生对学习困难学生良好的带动作用。如《桃花心木》这课，在理解“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”这句话中的“不确定”是什么意思？在没有深入课文的时候，很多同学是不能真正理解的，然而对于优等生来说，他们可能很快就能掌握文章主旨，通过小组里的讨论，让中等及以下的学生初步感受“不确定”的含义。因此，我们就可以采用优辅弱合作的方法来组织学生学习。  　　 2. 分享合作。小组内的每位成员都有自己明确的学习目标，通过预习，每位同学都要完成自己的学习目标，然而完成的效果该如何反馈。我们就可以在课上给予一定时间让学生先在小组里交流，每位学生交流自己的预习所得，正如上文提到的《学奕》这一课， 1号同学要在组里读准每个生字词，说出故事大意。而 2号和 3号同学将要对重点词句进行分析，讲述其中道理。最后 4号同学进行补充说明，可以引用课外资料。这样每位学生的能力都得到了训练，教师在提问时也有针对性，目标的落实也轻而易举了。通过这种学习小组成员之间的合作，能够使得他们得到跨越式的发展。  　　经过一段时间的研究和教学实践，在语文阅读教学中进行“目标分层，小组合作”是非常可行的。它可以更好地激发学生阅读的兴趣，也可以让学生对学习语文产生更浓的兴趣。  　　参考文献：  　　 [1]季伟 .小组合作学习在阅读教学中的运用 [J].语数外学习， 2014（ 1）： 59.  　　 [2]“目标引领、小组合作、分层达标”课堂教学模式简析 [J]. 

简介：摘要 : 如今 , 小学生的课业负担越来越重 , 为了减轻课业负担 , 就必须要提高课堂教学效率。 小学音乐虽然不是小升初的必考科目 , 但是其对于学生音乐审美能力和艺术感知能力的培养十分关键。 为此 , 教师应该不断探索高效课堂的构建策略 , 在每周一节的音乐课上燃起学生音乐的学习兴趣与学习激情。

简介：　摘 要：一百个读者眼中就有一百个哈姆雷特，每个学生通过阅读所获得的体验都是不同的，同时学生的理解水平是有高低之分的。阅读教学就应尊重学生的个性需求，珍视学生独特的感受、体验和理解。我们不可能把学生一刀切，让每位学生的阅读水平都一样好，但我们可以通过教学实践活动来提高他们的阅读水平。因此我们要实行“因材施教”这一教育理念，它要求教师根据学生不同的理解水平，对阅读教学的目标进行分层。目标的完成可以借助小组合作这一学习方式，既能减轻教师讲解的负担，又能培养学生解决问题的能力。  　　关键词：阅读 ;分层 ;小组 ;合作  　　一、 分层——因材施教的大势所趋  　　通常所说的阅读能力大致由以下几个方面构成：一是检索能力，即查阅工具书的能力 ;二是理解能力，即对文章从内容到形式以及语言的理解程度 ;三是分析能力，即对文章从内容到形式各个方面进行分析进而发现问题的能力 ;四是归纳能力。这几个层次是循序渐进的，学生的阅读能力不是全面的，不是完整的，这就需要我们耐心地引导，努力地帮助，以达到阅读能力的全面发展。  　　然而在阅读课的课堂上，老师往往会发现，每次提问班上仅有一小部分学生能回答出来，而大部分学生都处于无尽的沉默当中。这是阅读教学中存在的很大的一个弊端。每一次的阅读教学活动，都只有一部分学生在阅读当中成长了，而剩下的一部分可能是一无所获。如此循环往复，好的学生是更加好，阅读能力是更加强，而差的学生阅读能力是越来越差，最后甚至失去了阅读的兴趣，好生和差生理解能力的差距也日益扩大。基于学生理解能力的差异性，我们在设计教学目标时就应该根据学生不同的需求，给目标划分层次，让不同的学生得到不同的发展，真正做到因材施教。  　　二、 理性分层，合理运用  　　学生分层，由于各种原因，学生在学习上的差异一般会呈现出好、中、差三个层次，这是一种客观存在的差异，在分层次目标教学中我们要根据这种差异对学生进行分层。但是分层的标准又不仅仅是学习成绩，教师要结合学生的学习兴趣、读写能力、表达能力、智力水平等来给学生划分层次。在分层次的时候教师也得考虑学生的心理承受能力，不要当众宣布学生的分层情况。在把全班学生分為几个学习小组，每个小组内的成员分为 A、 B、 C三个等级之后，可以将小组里的成员编号， 1号代表 C等学生，他们理解能力弱，语言表达能力较差。 2号和 3号代表 B等学生，这部分学生理解能力一般，语言表述需要借助其他力量， 4号代表 A等学生，理解能力很强，语言表述清楚。分好组后，教师找学生谈话，引导他们冷静地面对差异，让学生自己明确自己的定位层次 ;同时，要让学生懂得这种分层是相对的、动态的、暂时的，只要自己努力，就可进入更高层次。还要让学生真正理解教师进行分层的目的，不是给他们难堪，而是帮他们选准“起跑线”，让他们放下思想包袱，配合教师实施好分层目标教学法。  　　三、 小组合作，实现分层教学  　　（一） 小组合作学习  　　目标分层的教学模式离不开小组合作这个载体，学生的分层也是在小组中完成的。 20世纪 90年代以来，我国的一些中小学也积极参与到小组合作学习的浪潮中，这对于实施素质教育的各项战略目标，起到了推波助澜的作用。  　　我校也在积极推广实施小组合作学习这一教学模式，什么是“小组合作学习”呢？它是指从学生的心理需要出发，通过小组学生间的相互协助，共同完成一定的学习任务，以期达到每一位学生在认知、情感、能力诸方面的和谐发展。按组内异质、组间同质的原则，将班级分为若干个学习小组，每个小组的组内包括 1名优等生， 2名中等生， 1名差生，组员之间相互帮助，共同进步。这一教学形式，在以往的课堂教学中虽有涉及，但其组织形式都不够明确具体。我校学习了结队学校小组合作的教学模式，将这一模式应用于我们的语文课堂，更将它引进我们的阅读教学中。  　　（二） 小组合作中潜藏的阅读能量  　　新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，英国大文豪肖伯纳曾说：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果 ;但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”这正是新课标所提倡的观点。这与小组合作的教学理念不谋而合。阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读体验。  　　教师根据课堂的学习任务，结合学生在组内分层，可以把合作学习小组分成以下两种类型：  　　 1. 优劣合作。在较难的学习目标下，优等学生可能轻而易举就懂了，这时候就需要他们去帮助后进生也基本掌握教学内容，这样往往能起到优生对学习困难学生良好的带动作用。如《桃花心木》这课，在理解“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”这句话中的“不确定”是什么意思？在没有深入课文的时候，很多同学是不能真正理解的，然而对于优等生来说，他们可能很快就能掌握文章主旨，通过小组里的讨论，让中等及以下的学生初步感受“不确定”的含义。因此，我们就可以采用优辅弱合作的方法来组织学生学习。  　　 2. 分享合作。小组内的每位成员都有自己明确的学习目标，通过预习，每位同学都要完成自己的学习目标，然而完成的效果该如何反馈。我们就可以在课上给予一定时间让学生先在小组里交流，每位学生交流自己的预习所得，正如上文提到的《学奕》这一课， 1号同学要在组里读准每个生字词，说出故事大意。而 2号和 3号同学将要对重点词句进行分析，讲述其中道理。最后 4号同学进行补充说明，可以引用课外资料。这样每位学生的能力都得到了训练，教师在提问时也有针对性，目标的落实也轻而易举了。通过这种学习小组成员之间的合作，能够使得他们得到跨越式的发展。  　　经过一段时间的研究和教学实践，在语文阅读教学中进行“目标分层，小组合作”是非常可行的。它可以更好地激发学生阅读的兴趣，也可以让学生对学习语文产生更浓的兴趣。  　　参考文献：  　　 [1]季伟 .小组合作学习在阅读教学中的运用 [J].语数外学习， 2014（ 1）： 59.  　　 [2]“目标引领、小组合作、分层达标”课堂教学模式简析 [J]. 

简介：摘要： 班级是学生学习和生活的共同体，在儿童成长中有着重要的意义。班集体的建设离不开班主任和学生的共同努力，在新形势 下 ,班主任要善于利用各种积极的力量引导班集体发展 ,发挥自身和班级的内部力量 ,使班集体建设达到最佳教育效果。

简介：摘要：随着互联网信息技术的发展，我国已经迈入互联网信息时代，培养信息人才已经成为了学校一项重要的任务。在小学教学系统中开展信息技术教学，有助于学生掌握信息技术的基本操作方法，了解互联网信息技术的发展情况。但是，目前的小学信息技术教学仍处于探索阶段，在教学理念和教学方法上仍需要不断完善，这就需要教师在实际的教学过程中不断总结提炼。

简介：摘要：自从国家提出了“全民健身计划”举措，全国各地的健身活动风起云涌，为整个社会营造了一个良好的体育活动氛围。当然，要想实现体育运动事业的长足发展，只靠国家宣传是远远不够的，还需要一大批优秀的体育人才带领全民运动，而高校作为人才培养的重要场所，必须站在时代的最前沿，优化大学体育教学模式，丰富教学内容，为新型体育人才的培养注入新的血液。从目前来看，尽管许多高校教学改革取得了一定成效，不断奔着素质教育的目标前进，但是传统教学理念的影响过于深重，导致部分体育教师未能把握侧重点，难以从根本上满足社会发展对体育人才的要求。如果不及时优化大学体育教学改革，就难以实现终身体育教学目标，甚至阻碍全民健身运动的步伐。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对新形势下大学体育教学改革途径提出了一些建议，仅供参考。

简介：