简介：摘要目的探索老年认知障碍患者与正常老年人群各个认知域的特点。方法共335例患者入组，平均年龄(81.5±9.0)岁，其中认知能力正常者166例，轻度认知障碍患者130例，痴呆患者39例。测量蒙特利尔认知评估量表(MoCA)(北京版)。经探索性因子分析并结合理论确定潜变量以及显变量数量后，建立结构方程模型。先观察总体老年人群量表内部结构，再将人群分为认知正常组与认知障碍组，建立测量模型。结果探索性因子分析计算数据的KMO值为0.762，量表测量的维度可以分为4个主要的潜变量：记忆力、视空间执行力、语言能力、注意力。总体数据结构方程模型CMIN值为44.039(P＝0.168)，总体模型及分组测量模型的指标均提示拟合良好。模型显示：视空间执行力对认知能力的影响最大，路径系数达0.742；语言能力则最小，路径系数仅0.091。潜变量注意力在分组后对记忆力、视空间执行力、语言能力的路径系数分别为：0.372比0.236、1.663比1.102、1.090比0.798，组间差异有统计学意义(均P<0.05)。结论运用SEM模型可以帮助研究者在总体上理解量表各个组分的作用，对量表的运用、解读都有帮助。

简介：摘要：在教育体制改革的浪潮下，重在培养学生学习能力，学生具有良好的思维品质，健全学生的心理素质。小学阶段的学生心思比较单纯，在这一时期要着重培养学生的想象力、观察力、和思维能力，教师要明白培养小学生逻辑思维能力的重要性，可以为学生创建教学情境，创新自己的教学方式，从而提升学生的数学素养。

简介：摘要：“双减”政策的核心在于减负增效，使学生能够真正实现素质的全面发展。由于“双减”政策对作业设计工作提出了相关要求，且学生之间存在较大差异，所以在作业设计时，教师必须注重分层处理，结合学生的个性化需求设计不同的作业。本文就主要对“双减”政策下初中数学分层作业设计进行研究，以供参考。

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简介：摘要：伴随着教育不断改革的背景下，深度学习的教学理念已经得到广泛认可，并且深度学习对数学教学具有重要作用，促使教师在教学过程，带领学生灵活运用深度学习理念，本文针对深度学习下初中数学复习目标简要分析，继而以“一元二次方程”为例，讨论度学习理念下的初中数学复习课教学设计策略，以供参考。

简介：摘要：对数学知识本质的理解，对内在知识的联系和整体把握就是初中数学深度学习。本文以解二元一次方程组第一课时为例，深入理解新课程标准的要求，把握课程标准在本章节知识点对消元的要求的变化，进一步践行核心素养要求。

简介：摘要：数学是推理能力极强的专业课程，初中数学是重要学科之一，受到重视。专题复习课不同于机械性“做题—讲题”的低效教学模式，需要教师更关注学生的知识背景，通过问题变式引发学生不断思考，以实现学生能力的进阶，关注教学的预设与生成，灵活应对课堂上学生的突发问题。文章以“一元二次方程的应用”复习课为例进行深入分析，在专题复习课的设计与组织方面提出若干建议，旨在使不同层次的学生都能在课堂中有所收获。

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简介：摘要：现在的社会，随着经济的快速发展，各种各样的财经产品层出不穷，但是，理财并不是一件容易的事情。在初中阶段，要培养学生的理财意识，为良好的财经知识打下坚实的基础，对学生今后的发展、提高财经素养具有十分重要的作用。因此，本文就如何在初中数学教学中培养学生的财经素养进行分析和讨论。

简介：摘 要：应用题教学是解题教学中的一个重要内容，在浙教版教材中,方程应用题的学习内容分布在七、八两个学年段共9个课时.教学时，教师要突出问题解决的策略、思想和方法的引导，通过呈现学生的思维过程，逐步培养学生的模型观念、应用意识等数学核心素养.

简介：摘要：在初中数学学习中,问题解决作为学习过程的一个重要部分,是培养学生创新思维和实践能力以及对新知识理解水平提高的有效途径。新课程改革也对培养学生创新提出了更高要求。在教学过程中，教师要注重启发引导作用和实践探究功能相结合，来激发学生学习兴趣并提高课堂效率、帮助学生理解知识点进行巩固掌握等方法来提升解决问题能力。“一元二次方程”是初中数学课程中的一个重要内容,在教学过程当中教师要注重培养和激发学生解题能力,让学生能够通过自己独立思考解决问题。

简介：摘要：“一核四层四翼”的高考评价体系下，高考命题原则以核心素养为宗旨，以实际问题为任务，以真实情境为载体，以化学知识为解决问题的工具；着重考查考生的综合能力和核心素养。因此，在高三化学复习备考中，教师除了要引导学生掌握化学知识体系，形成相关的能力外，还要重视学科核心素养的培养。新情境下氧化还原反应方程式的书写是高考的热点和难点，本课例以“新情境”为情境线，以“氧化还原反应”为知识线，以“陌生方程式的书写”为能力线，培养学生宏观辨识和微观探析素养，通过“建模、用模和施模”提高解决真实问题的关键能力，有效突破新情境下氧化还原反应方程式的书写这一难点，培养学生模型认知核心素养。

简介：摘要：随着信息化不断发展，“《中小学教师信息技术应用能力校本应用考核规范》明确指出教师在“信息技术应用能力提升工程2.0”中需要掌握的30个微能力点。微能力是推进教育信息化和通向教育现代化的重要途径与手段”[1]。本文结合教学实践，重点探究了

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