简介：

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简介：摘要内科护理学是护理学的重要组成部分，是一门综合性和实践性很强的学科，通过以团队为基础的教学在高职护理大专班的教学中运用，教师教学质量教学效果直接影响护理高职学生在内科护理学理论知识学习积极性以及今后护理临床工作。在传统的教学中往往是教师强行教学学生被动学习，课堂上以教师讲授为中心，学生被动的接受教师传授护理专业知识，学生缺乏积极主动学习缺乏借鉴他人的思想合作学习，尤其是临床实践中面对真实病例，传统教学方法缺陷突出。在以团队为基础的教学中强调护理高职学生以主动学习参与小组活动为主，在以团队为基础的教学中促使学生由“被动学习”向“主动学习”转变，学生主动积极主动参与教学内容，并积极与其他同学共同合作学习，应用所学的内容探讨解决问题，我们在研究内科护理学理论教学中进行TBL教学实践，以团队的力量促进了护理高职学生良好学习习惯，护理高职学生学会借助团队学习过程互相交流沟通，促进了护理高职学生之间相互交际沟通能力，TBL教学在护理高职大专班运用对护理高职学生综合素质提高起到显著的效果。

简介：【摘要】目的 分析行动学习法在护理礼仪与人际沟通教学的应用效果。方法 选取2023年2－7月间我校护理专业两个班共100名一年级生作为分析对象，将其分为两组，均接受护理礼仪与人际沟通教学，传统组(n=50)采取传统教学模式，研究组(n=50)采用行动学习法教学。两组期末进行评比，分析教学效果。结果 研究组与传统组学生的理论成绩对比差异较小（P＞0.05），研究组学生的实践成绩（人际沟通能力、护理礼仪评分）显著高于传统组，差异有统计学意义(P<0.05)。结论 传统模式教学专注于学习系统的理论知识，而行动学习法教学更偏向于理论与实践相结合，从而提升教学效果，可有效强化学生的护理礼仪与人际沟通能力，培养综合素质。

简介：摘要 目的 探讨基于案例学习教学方法(Case-based Learning，CBL)在预防医学专业本科眼科学见习中的应用效果。方法 选择上海中医药大学2017级、2018级预防医学专业全体本科生56人作为观察对象，随机分为试验组28人和对照组28人，选择《屈光不正》章节进行见习授课，试验组采用CBL教学方法，对照组采用传统见习授课教学方法。通过两组课后问卷调查形式评价教学效果。结果 问卷显示试验组和对照组在见习课的助学作用、临床知识理解、临床技能理解、课程意义、课程收获等方面差异具有统计学意义(P

简介：摘要：随着我国医疗技术的不断进步，临床路径和基于问题学习模式（PBL）在医疗领域得到了广泛应用。特别是在骨科临床教学中，这两种方法的有效结合不仅能提高效果，而且对培养优秀的人才具有重要意义。本文将就临床路径联合基于问题学习模式在骨科临床教学中的应用进行分析，以期为未来的教学提供借鉴和参考。

简介：摘要：随着互联网时代的发展，基于“互联网+学习通”的混合式教学模式开始广泛应用于教学实践中，不仅让教学更加便利，形式更加丰富，而且能够有效提升教学效率和质量，提高学生成绩，增强学习积极性，取得不错的教学效果。本文以燕京理工学院2022级专升本两个班共338名学生的教学实践为例，分析了基于“互联网+学习通”混合教学模式在妇产科护理学教学改革与实践中的效果，以期为其他教师的教学工作提供参考。

简介：【摘要】目的：研讨共情护理干预对抑郁症患者心理状况及应对方式的作用。方法：选取2021年1月-2023年6月经我院确诊为抑郁症的患者40例，并按照随机数表模式均等分组，对照组予以常规性干预，观察组基于其条件实施共情护理，对比两组的心理状况和应对方式。结果：观察组干预后2项心理指标（SAS与SDS量表）得分以及屈服、回避方式得分均低于对照组，面对方式得分高于对照组，差异均有统计学意义（P＜0.05）。结论：共情护理干预能够帮助抑郁症患者转变应对方式，并更好地改善患者的心理状况。

简介：【摘要】目的：讨论分析护理干预胸外手术患者时，循证护理、共情护理方案的效果及对护理质量和心理状态的影响及价值。方法：本院胸外手术患者为对象，总计120例，纳入时间即2020.8-2021.8，抽签方法将患者均分两组，参比组和讨论组，60例每组，基础护理与共情护理应用于参比组，以此为前提，再对讨论组实施循证护理，比较护理效果。结果：相较于参比组，讨论组的心理状态评分低，护理质量评分高，差异明显，P值＜0.05。结论：经基础护理对胸外科手术患者实施干预期间，落实共情护理、循证护理，能够提高临床护理质量，对于改善患者心理状态而言有积极促进影响。

简介：[摘要]目的：研究共情护理模式对抑郁症患者生活质量的影响。方法：研究选取我院2017年7月－2018年7月收治的76例患者，采用随机数字表法随机将其分为观察组与对照组，每组各38人。对照组采用基础护理，观察组在对照组基础上联合共情护理。比较两组患者的服药依从性、睡眠质量、心理应激状况。结果：经过护理后发现，观察组患者服药依从率达到100%，PSQI显著低于对照组，且积极应对得分高于对照组，且消极应对得分低于对照组，

简介：摘要：目的 探讨紧密型县域医共体建设在护理质量与服务提升管理中的应效果。方法 选取2020年1月到2021年12月某县域内的护理人员，分为试验组和对照组各110人。对照组按照其原有的护理质量与服务管理体系进行运营与管理。试验组采用基于“1+N”模式下的紧密型县域医共体护理质量与服务同质化管理体系进行管理。观察该体系对护理能力、护理安全、不良事件报告认知及患者满意度的作用。结果 运营管理1年后，试验组护士的护理能力得分、安全行为得分及不良事件报告认知得分高于对照组；试验组护理的住院患者其满意度得分明显高于对照组；差异均有可比性（P ＜0.05）。结论 应用基于“1+N”模式下的紧密型县域医共体护理质量与服务同质化管理体系对提高基层医疗机构护理质量水平，保障护理安全，提升患者满意度，促进医共体下的护理建设与发展，有着较大的运用价值和前景。

简介：摘要:目的:了解高血压共病糖尿病患者服药依从性现状并探讨其影响因素。方法:于2023年11月—2024年3月，在我院随机抽取高血压共病糖尿病患者共381例。采用多因素logistic回归分析研究高血压共病糖尿病患者服药依从性的影响因素。结果:单因素分析结果显示，高血压共病糖尿病患者服药依从性在性别、医疗付费方式、日服药种类、日服药次数以及是否饮酒方面比较，差异均有统计学意义(P＜0．05)。多因素logistic回归分析结果显示，使用城镇职工医保付费、日服药次数≥3次、日服药种类≥3种是影响服药依从性的主要影响因素。结论:高血压共病糖尿病患者服药依从性整体不高，其主要影响因素包括日服药次数、日服药种类、医保付费方式。应针对这些影响因素采取有效措施进行积极干预。

简介：【摘要】目的：分析评价共情护理联合心理护理干预对产后抑郁症产妇抑郁情绪的影响。方法：研究期限拟定为2022年8月至2023年8月，纳入样本为90例产后抑郁症产妇，遵循“平行序贯”分组原则做小组安排，每组归入（n=45），分别命名为参照组与研究组，前者：执行常规护理服务方案，后者：执行共情护理联合心理护理干预策略，最终对数据资料展开收集整理、比对阐述。结果：两组收获效果相比，优劣差异显著，参照组更优，P值呈现小于0.05标准。均可见如下层面：抑郁情绪、睡眠质量、生活功能。结论：通过对比实验发现，研究主实施方案更具优异性，应用价值更高，一方面能够切实改善产妇抑郁情绪，睡眠质量，同时还可显著提高产妇生活功能，值得推崇。

简介：摘要：

简介：摘要 目的  分析以情境为导向的护理教学模式在产科学生学习中的应用价值。方法 选取在我院产科学习的学生为观察对象，从中抽取56例纳入此次研究，研究起止时间：2022.01至2022.10，并将随机法作为分组依据，一组设为对照组，一组设为观察组，分别开展常规护理教学，以情境为导向的护理教学，对比不同的教学效果。结果 考核成绩，两组对比差异显著（p

简介：【摘要】目的：探讨 合作性学习模式在冠脉监护病房 (CCU)护理教学中的应用效果。 方法：随机选取 在我院 CCU 进行实习的护生 48 名 , 将其以随机数字表法 分成观察与对照两组 各24 名 , 给予 对照组传统教学 模式，给予观察组合作性学习教学模式，对比两组教学模式的应用效果。结果：同对照组比较发现 ， 观察组实习护生理论知识、 临床实践操作能力、学习积极性、语言沟通能力、临床应变能力以及团队合作精神各项指标 考核评分结果均较高（P＜ 0.05）。 结论：合作性学习模式能够有效提高 CCU 护理教学 质量及临床护理能力 。

简介：摘要针对传统药理学实验教学中存在的种种弊端，以培养学生自主学习能力为目的，对药理学实验在实验内容、实验教学方式、方法和手段、考核体系等方面进行了改进，取得了较好的教学效果，学生的学习积极性、主动性明显增强。

简介：摘要：目的：分析探讨将团队合作学习模式应用于高职儿科护理技术实训课程中的教学效果，方法：选择我校2022级助产二班60名学生为研究对象，使用随机数字法将其分为观察组和对照组，每组30人，对对照组学生使用传统教学方法，观察组学生则使用团队合作方式教学，比较两组教学效果。结果：观察组专业理论、操作技能、综合能力三方面得分显著高于对照组，且在儿科护理技术实操得分也明显高于对照组。结论：将团队合作学习模式应用于高职儿科护理技术实训课程中很大程度上提升了教学质量以及学生综合能力。

简介：[摘要]目的：分析探究式学习理念在心内科介入手术护理教学中的应用效果。方法：选取2021年1月-2022年于本院心内科实习的实习护生60名作为研究对象。根据护理教学方式的不同分为对照组、观察组，每组实习护生30名。心内科介入手术护理教学中，对照组护士采取常规方法实施护理教学，观察组护理教学中引入探究式学习理念。对比两组实习护生考核成绩、对教学效果满意程度。结果：两组实习护生理论知识、实际操作技能考核得分相比，观察组实习护生均高于对照组实习护生，差异存在统计学意义（P＜0.05）。两组对教学模式满意度对比，观察组实习护生高于对照组实习护生，差异存在统计学意义（P＜0.05）。结论：将探究式学习理念应用于心内科介入手术护理教学中，可提高实习护生考核成绩，可显著提高实习护生对教学方式满意度，值得临床推广应用。

简介：【摘要】目的：观察对抑郁症患者采用共情护理模式对其生活质量以及情绪的影响。方法：研究对象为112例我院2022.2-2023.2期间收治抑郁症患者，依据入院先后顺序将所有患者划分为基础组、共情组，每组56例，分别采用常规护理和共情护理模式。对于护理前后组间抑郁评分和护理后生活质量。结果：护理前SDS评分对比，无统计学差异，P＞0.05；护理后共情组评分低于基础组，有统计学意义，P＜0.05；护理后共情组各项生活质量评分高于基础组，有统计学意义，P＜0.05。结论：对抑郁症患者采用共情护理模式，可改善患者情绪状态，提高生活质量，值得应用。