简介：【摘要】新课程改革以来，估算策略贯穿于整个小学数学各年级、各阶段的学习中，它是培养学生数感的一种重要环节。估算策略仿佛一座桥梁，搭建起通往现实世界和数学世界的康庄大道；指引着学生借助数学语言去大致描绘现实世界的轮廓；也能帮助学生建立起良好的数感、分析问题能力、想象能力、应用能力；从而提升学生的综合素养。

简介：摘要：在学生学习数学的过程中，估算是一种十分重要的能力，然而，在目前的教学中，估算教学的现状并不是很乐观。教师需要采取有效的教学方式来开展估算教学。本文首先分析了开展小学数学估算教学的意义，然后针对如何开展估算教学进行了简要的分析。

简介：摘要：在科技飞速发展的今天，重视加强估算已成为国际性的共识。综观近几年的全国各地的中考数学试题，不难发现，直接考查估算能力的试题已成为一个热点。但当前初中数学教学对估算教学的现状却不容乐观，教师对估算不够重视，学生估算能力较差。加强估算教学势在必行。

简介：摘要：估算是指对不确定的事物进行粗略估计的一种数学方法，是人们在日常生活、工作、学习中经常使用的数学技能。在小学数学教育中，估算教学是培养学生数感、提高数学应用能力的重要手段。然而，当前小学数学教学中，估算教学的实施还存在一些问题，如重视程度不够、教学方法单一等。因此，探讨小学数学估算教学的有效方法，对于提高教学质量具有重要意义。本文旨在探讨小学数学估算教学的意义、方法、实践与应用，通过分析估算教学在小学数学教育中的重要性，提出一些有效的教学策略，以期提高小学生的估算能力和数学素养。

简介：【摘要】

简介：摘要：归根到底来说，估算能力也应该算学生的计算能力当中的一个重要部分，所以学生要想真正掌握数学的计算方法，具备足够高超的数学计算能力，那么估算也是学生在学习过程当中不容忽视的。同时计算能力对于学生整个数学学科的学习来讲，一直发挥着中流砥柱的作用。其中的一切数学学习行为都建立在准确的计算方面，如果学生连最基本的计算都做不到的话，也难以在数学学科的学习当中取得长远发展。所以说估算教学在小学数学计算能力培养当中，也是不容忽视的。接下来我将立足于小学估算能力培养的状况，探究如何基于数学核心素养的培养来不断提升小学生的估算能力，从而提高小学生的整体数学计算能力。 关键词：估算；小学；核心素养；数学教学

简介：摘要 :随着新时代的到来，国家对教育产业的重视程度逐渐提高。在教育过程中，小学生的评价能力一直是小学教育的一个重要方面。特别是随着新课程改革标准的颁布，评价能力是培养小学生语感、解决问题的有效途径。因此，教师应加强对小学生能力的培养，提高他们的素质，以提高他们的估算 能力。在这个环节中，小学生的思维如果想要得到有效的提高，那么就需要注意教材的编排和修改。

简介：《义务教育数学课程标准》指出，“要重视口算，加强估算，注重方法多样化”。在实际的数学教学中教师却往往忽视了估算，学生的估算意识淡薄，主动估算的习惯尚未形成，只重视精确计算，估算能力不强。教学实践中教师从创设情境培养估算意识、解决问题优化估算策略、适当训练形成估算技能三方面着手进行教学，以此来提高学生的估算能力，从而全面提升学生的数学素养。

简介：摘要：小学数学中的估算能力多为考查学生对数字运算的理论理解与合理性应用，该章节内容较为偏向实际应用，因此在教学工作的实施过程中，教师可通过生活情境引入的形式，使学生能够在结合教学情境的基础上进行估算内容的学习与应用探讨。

简介：《数学课程标准（2011年版）》指出，第一学段的估算要求学生“能结合具体情境，选择适当的单位进行简单估算，体会估算在生活中的作用”。但在实际教学中，即使创造了情境，学生却还是不会估算，这是为什么呢？不妨来做一番研究。

简介：摘要估算是计算能力的重要组成部分。在日常生活中，处处有计算，也处处离不开估算。估算能力的强弱直接影响到了人们生活节奏的快慢和学习、工作效率的高低，估算是一种重要的数学思想方法和数学能力，近年来正逐渐受到重视。本文以小学数学教学的具体内容为例，探讨了估算教学的展开策略。

简介：摘要：在日常生活及实际计算中，估算都有着非常重要的作用，脑科学家们普遍认为估算训练可以帮助人们开发大脑的数学机能。然而，在具体的教学活动中，部分教师对估算教学给予的重视程度不够，这就造成了学生对估算价值的理解不够深入，强化学习的意识薄弱，估算方法掌握得过于单一等问题。

简介：重视学生估算能力的培养是《数学课程标准》的一个重要特色。培养学生的估算能力，不仅有利于学生的数感建立，而且有利于学生思维的训练，同时它也是学生成为现代人所应具备的基本的数学素养之一。因此新教材中都增加了“估算”这一教学内容。

简介：【摘要】 估算已成为小学数学教学中的热点， 估算教学重在意识培养，贵在方法的引导，旨在生活应用。学习估算对于锻炼学生的观察力，强化学生的数感，处理解决实际问题的能力，具有十分重要的价值。

简介：摘要：在数学教学中，估算是一种很重要的解决问题方法。教师在平时的课堂教学要积极创设生活情境问题，激发学生的学习，唤醒学生估算意识。充分利用学生已有的生活经验，经历估算过程。要有意识的组织学生们在课堂教学中交流互动，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生真正参与知识探究的过程，经历新知的生成过程，从而感受估算的价值，提高进行估算的意识，培养学生根据需要灵活选择合理的估算策略。

简介：摘 要：在新课程改革不断推进的情况下，估算内容被纳入到了小学数学教材之中，且越来越多的教师意识到了数学估算的重要性。估算除了具有数学意义之外，其还在现实生活中还具有较为广泛的应用价值，是一种极具实用价值的数学内容。那么，我们要如何在小学数学教学活动开展中进行估算教学呢？  　　关键词：小学数学；估算；教学对策  　　估算作为学生必须具备的一种计算技能，其在小学数学计算教学活动开展中占据着重要的地位。学生具备了估算技能，不仅可以快速地判断、解决问题，还可以在“数感”的形成中获得数学推理能力的提升。对此，在小学数学教学活动开展中进行估算教学应当受到广大教师的重视，并采取多样化的方式引导学生估算。我一般会采取以下方式开展估算教学活动。  　　一、 以生活为核心，感受估算价值  　　在生活中人们对估算的应用要远远高于精算。然而缺乏生活经验的小学生是难以体会到估算在生活中的价值的。由于数学教学活动开展的最终目的是引导学生借助所学的知识解决实际生活问题。对此，在教学活动开展中，教师要利用估算的实用价值，为学生创设极具生活性的估算现象，引导学生在生活现象体验中运用估算解决问题，同时体会到估算的使用价值。比如，我在估算教学活动开展中，立足大部分学生吃自助餐的经验为其呈现了这样的生活现象：周末小红一家三口去吃自助餐。现在有三家餐厅可供选择。第一家的人均消费在 48元左右，第二家的人均消费在 78元左右，而第三家的人均消费则在 99元左右。现在爸爸一共带了 220块，请问到哪家吃比较合算呢？在这样的生活情境中，学生会借助所学的知识计算来探索答案。但是，在计算的过程中，大部分学生会借助精算的方式，将每一家所需要花的钱都计算出来，然后与 220相比较，小于 220的则为被选择的对象。这样的计算过程极为繁琐。而且，在计算的过程中，由于计算能力有限，有些学生往往会出现计算錯误这一情况，尤其在计算 78×3， 99×3的时候，其结果是五花八门的。此时，学生则不必将精确的结果计算出来，主要估算就可以了。可以将 48看作 50， 78看作 80， 99看作 100，如此整数计算更加便捷。在这样的生活问题解决中，学生不仅可以体会到估算的便捷，还可以在问题解决中加深对估算的认知，为其在生活中运用估算打下坚实的基础。  　　二、 以数感为基础，培养估算意识  　　估算教学与数感的培养是不可分割的。其中，估算可以为学生的数感养成提供丰富的情境，使学生在运用中对数产生深刻的认知。同时，数感的形成也可以使学生对数字越来越敏感，借此使其估算更加地接近准确的数值。对此，我在小学数学教学活动开展之初，就会引导学生在认识 10大于 9， 11大于 10的基础上，还认识到 11和 9都与 10相差 1，它们与 10一样近。在这样的教学过程中，学生可以产生数感，在解决数学问题的时候，自然而然地会使用到估算。除了在数字上引导学生养成数感之外，我在数学教学活动开展中还会引导养成测量感觉。比如，在学习了面积单位之后，大部分学生对面积单位所代表的大小还是不甚理解的。对此，为了加深学生对面积单位的理解，我在教学活动开展中，引导学生对不同的物体进行测量，在面积比较过程中对面积单位产生感性的认知，明白 2cm2， 2m2是多少。  　　三、 以情境为导向，培养估算习惯  　　（一） 创设情境，让学生的估算变得有思维  　　问题是思维的起点，这一点是毋庸置疑的。在小学数学估算教学活动开展中，我们除了要引导学生掌握估算方法之外，还要对其估算思维加以培养，如此才能使学生在思维的作用下对数学问题进行自主、多样的思考与探究。对此，我往往会立足教学所需为学生创设一些极具探究价值的问题情境，使学生在问题解决的过程中获得思维水平的提升。以“购物付钱”该经典的数学问题为例，在教学活动开展中，我立足该问题内容加入了这样的问题：请学生自主讨论一下：在哪些情况下使用估算比较方便？这样的问题远远比提出“带 50元钱够吗”这样的问题更具有探索价值。在判断情况下，学生会自主地结合其已有的生活经验说道：在购物的时候想知道自己带的钱够不够，收银员告诉物品价格等时候都可以用到估算，如此便于学生体会到估算的生活价值。  　　（二） 创设情境，引导学生多样化估算  　　估算的方法是多种多样的，面对同一个问题学生可以用到多种方法来对其进行计算。对此，在小学数学教学活动开展中，教师不能将估算的模板展现在学生面前，而是引导学生在数感的形成过程中，采取不同的方式来进行估算。以“估算”该内容教学为例，我在教学活动开展中为学生创设了曹冲称像该情境。在判断大象的重量过程中，我没有要求学生实现所谓的“最优化”，而是在“有理”的驱使下采取多种方法来进行判断。  　　总之，在小学数学教学活动开展中，教师要对估算教学给予充分的重视，借助多样化的方式，诸如列举生活案例、创设教学情境等，使学生在体验中树立估算意识，养成数感，为其计算能力的形成打下坚实的基础。  　　参考文献：  　　 [1]何代杭 .小学数学估算教学的现状与思考 [J].亚太教育， 2015（ 33）： 28， 4.  　　 [2]罗玉华 .小学数学估算教学的意义及教学建议 [J].教育导刊， 2010（ 11）： 81-84. 

简介：2用理想模型估算当一个地理问题所涉及的实际因素较多时．就需要突出某个主要因素．忽略次要因素．将研究对象进行科学的抽象，使其成为理想化的模型。

简介：近年来估算题频频出现在高考地理选择题中，很多考生在解题时，由于受到惯性思维影响。习惯于计算出一个准确的唯一答案．不具备发散思维品质，做估算题感到束手无策．因此应加强估算题的探究和备考训练。

简介：

简介：物理估算题，一般是指依据一定的物理概念和规律，运用物理方法和近似计算方法，对所求物理量的数量级或物理量的取值范围，进行大致的、合理的推算．其特点是在“理”不在“数”．它要求考生在分析和解决问题时，要善于抓住事物的本质特征和影响事物发展的主要因素，忽略次要因素，建立合理的模型，根据物理规律，建立估算关系或信息联系．