简介：

简介：摘要：随着我国改革开放的步伐加快，英语写作的重要性也逐渐凸显出来。那么怎么样才能有效的去培养提高学生的英语写作能力呢？因此这就要求英语教师在教学过程之中使用中学生互改的教学方法。本文通过借助问卷调查和案例分析的形式，考察和探究在英语写作中学生互改的可行性。主要着重对三个问题进行讨论。一、学生写好后自己修改的情况；二、学生修改完成之后英语老师批改的情况；三、英语老师讲评完成后，让学生重写作文，再进行互改的情况。根据问卷调查的结果表明，绝大部分学生认可英语写作互改的教学方法。通过这种教学方法能够让写作的学生在其他同学的修改和评价下，使写作的学生进一步发挥出主观能动性。

简介：摘要在谈到对作文修改的评价时，新课标特别强调，“要注意考查学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。“互动作文”批改法绝不是为了减轻老师负担的权宜之计，而是在具体教学环节中落实新课标的有效措施。这种评改活动是师生相互交往、积极互动、共同发展的过程，在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，以丰富教学内容，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

简介：【摘要】“读写结合”是当前统编教材阅读教学的常用模式，在中年级片段习作更是其中之重。善作不如善改，作文联动互改逐步成为教学的常态。本文主要通过透视当前课中存在的问题及原因分析，从浅探习作互改的内涵出发，结合个人实践经验提出习作联动互改的教学策略与思考，以达到以改促写，生生相待而成的效果。

简介：为了改变教师批改习作耗时费力却收效甚微的现状,提出可采用'自改互批'的方式来实现师生共赢。具体而言,应先激发学生自主批改的兴趣,再教给相应的方法,最后以多种形式相结合,方能真正实现作文评价方式的转变,提高学生写作素养。

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简介：作文教学一直是令语文教师伤透脑筋的难题。作文批改的传统做法是教师对学生的作文从字、词、句到立意、构思、选材等诸多方面逐一精批细改，然后写出评语，再给出等级或打出分数。学生拿到被教师修改得面目全非的作文后，一般看一看分数后，就将作文本丢在一旁。至于老师为什么要这样批改，自己在这次作文评改中有哪些收获，就无人问津了。

简介：对孩子们来说，培养阅读理解能力和表达能力应该成为三年级下学期这个学段的重点了。因此从上学期开始，在课堂教学中，我就特别注重对学生运用语言能力的训练，有意识地挖掘教材中的语言训练点，进行课上小练笔；坚持引领学生书写生活日记；结合假日生活写写作文等。因为每一次的练笔，我都和学生一起讨论，并不惜花费时间进行交流，因此成效非常显著，极大地调动了学生写作的积极性。许多孩子一听说要写一段话或者是文章，都兴奋地手舞足蹈，不住地呐喊，再加之好文章每每读过之后都会受到同学的青睐，又加上有加分的奖励，还有同学羡慕的眼神，就更加激发了孩子们的表达欲望。

简介：摘要：随着教育教学改革的不断推进，高中课改的内容更加重视音体美德育教学，为提升学生综合能力为基础，构建高中教学改革体系。本文以高中音乐课改为研究对象，在充分重视高中生对音乐的感受力、审美力和表现力的基础上，期望能够提升高中音乐课堂教学的灵动性，一改高中生埋头苦学的常态化学习思想，实现寓教于乐理念。但是，新课程改革内容及方向的提出，打破了高中教学平衡，使得常态化教育出现些许偏离，鉴于此，如何平衡课改内容与教学实践的关系，成为当前高中音乐课改理论与实践反思的重点问题，值得高中音乐教学的关注。

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简介：摘要：在传统的小学语文习作教育教学过程之中，因为工作量大普遍存在批改困难的问题，教师效率比较低、效果也不太好，然而习作作为小学语文教学之中十分重要的环节之一，同时它也与教学的效果与质量有着直接的影响。所以教师在小学语文教学中应调整批改模式，带给学生全新的习作学习体验，本文主要针对习作教学中互改多评的模式进行了探索，主要探讨了评价框架、小组建设、流程标准等多个要素，借此希望可以解决在传统作文评改过程之中所存在的现实问题，提高学生的作文能力，并提出了以下几点建议，以供参考。

简介：摘要：习作教学是小学语文教学中的重要组成部分，习作评改是学生习作教学的关键环节，对于学生语文习作质量有着直接性的影响。传统小学语文习作评改多由教师独立完成，教师习作评改任务量较大，效率也较低，教师无法全面指出学生习作中存在的错误，导致习作教学难以取得预期的效果。互评多改模式在小学语文高年级习作教学中应用，可以让学生参与到习作评改当中，能够提高习作评改效率，也可提升习作教学效果，提高高年级学生语文习作水平。

简介：作文教学高费低效,一直是语文教师相当苦恼的事。深究其中的原因,症结之一就在出力不讨好的教师评改上。叶圣陶先生早就说过：＂我当过教师,改过学生的作文本不计其数,得到个深切的体会：徒劳无功。我先后结识的国文教师语文教师不在少数,这些教师都改过不计其数的作文本,他们得到的体会跟我相同,都认为改作文是一种徒劳无功的工作;

简介：教师出示例题：小方和小平同时从家里出发。小方每分钟走25米，小平每分钟走30米，经过10分钟后，他们在学校门口相遇，小方、小平两家相距多少米?

简介：摘要教与学是教学工作的共存的两方面，师生在教育工作中有着共生的关系。因此评价教育教学工作应从教师的教和学生的学双方面进行。本文分析在习惯教师对学生评价的基础上，提出了学生对教师的评价的重要性，倡导师生双向互评的双评价模式；以教育的真实事例引出，师生互评的评价模式的来由；主要分析从学生角度对教师的评价，是提高教师专业素质，提高教师质量的有效途径；分析重教师评价，轻学生评价的弊端；努力倡导师生平等且互动的新模式，从而促进教学工作更快更优的发展。

简介：摘要：新冠疫情期间学生学习网课，但语文学科中作文的教学却因缺少启发性，师生互动性，注意力容易涣散等问题而难以获得良好的教学效果。本文以一篇习作教学为例，浅谈如何指导学生利用网络平台进行互评，从而提高网络学习的效率，提高学生习作水平。

简介：互批互改既能让教师从传统的作文精批细改的“苦海”中解放出来，让学生主动参与创造空间，还能调动他们的学习积极性，激发他们的写作热情，让其在互批互改过程中校正文字、完善主旨、丰富材料、调整结构、润色语言，从而使其写作能力在潜移默化中不断提升，取得“授人以渔”的效果。

简介：摘要：英语写作能力的培养既要靠学生日常阅读积累，也需要学生日常的勤加练习与查缺补漏。因此在小学英语写作教学中，教师要想发挥学生能动性，提升学生英语写作识错能力，就需要鼓励引导学生同伴互评。互评也不是教师完全的放任不管，同样需要教师的支持和反馈。本文主要就同伴互评和教师反馈双重作用下的小学生英语作文识错能力培养进行探讨，提出具体可行的实施举措，以提升小学生英语写作能力。

简介：中学语文教师的沉重负担是作文批改，不但费时多，且收效少：在长期的教学实践中，笔者深深体会到作文批改亟待改革：应从教师一人包办中解放出来，调动学生批改作文的积极性。