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简介：摘要评改作文，应充分发挥学生的主体地位。本文从“巩固习作知识”、“增强习作信心”、“保护习作灵性”三个方面，提出了“用实例激发动机；用示范指引方向；关注儿童视角；倡导纵向评价”等具体策略，以解决怎样让学生通过长时间的评改实践活动，真正提高作文能力。

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简介：摘要：在初中作文教学中实行“互评互改”同新课标强调的自主、合作、探究理念相契合，本文主要从四点入手，就作文教学“互评互改”教学模式加以探索，以期助推作文教学模式的创新，让学生在“互评互改”中循序强化写作综合素养。

简介：【摘要】“互评互改 ”作文教学，是新课程改革中探索出的

简介：摘要：作文难改，是广大语文老师的心声，而老师们耗费大量时间“精批细改”的作文发到学生手中遭遇最多的是：学生稍微看一看或者没有看，直接塞进书包。真正仔细阅读老师的评语，并对照着进行修改的学生，据笔者在本校的调查显示：很少。这种作文评改方式，不但对于学生写作能力的提高效果甚微，而且费时费力。那么如何有效地进行作文评改，达到有效地提高学生写作能力呢？笔者以为，应当让学生参与到作文评改中来，进行自评自改、互评互改。作为学习主体的学生，应成为作文评改的主体，在作文自评自改、互评互改的过程中，提高写作能力。下面是笔者在教学中总结出来的如何指导小学生自评自改、互评互改的心得与方法。

简介：摘要《新课标》中提出写作应重视修改以及修改中的合作，要求“学习修改习作中有明显错误的词句”，并能“主动与他人交换修改”“养成修改作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。

简介：<正>叶圣陶先生曾指出:"着重培养学生自己改的能力,教师只给引导指点,该怎样改让学生自己考虑决定,学生不就处于主动地位了吗?养成了自己改的能力,这是终身受用的。"受叶老这一思想的启发,从上学期开始,我在作文教学中便尝试着探索指导学生评改作文的新路子,即每次的习作都由老师指导学生互评互改。本文就指导学生互评互改谈谈我的一些做法和体会。一、习作互评互改的要求1.明确习作评改的重要性学生未接触过互评互改的作文批改方式,如果

简介：摘要高中生写作文，多了一份自己的认知，少了一些固定思维；脱落了一些简单幼稚，多了一份成熟。但是，高中生作文的评改，也给老师提出了更高的要求。因此，我们高中生的作文评改需要有一个科学的规划和操作方法。评改过程采取师评与互评方式相结合，是激发学生兴趣、开启学生智慧的有效方式。

简介：摘 要：在高中学习的科目中，化学的学习较为困难，因为学习理论概念和方程式需要长时间不断的反复记忆，需要在实验中不断地拓宽自己的知识面，需要较强的逻辑思维与推理能力，因此，现实中许多学生在化学学习中存在着不少问题。在这种情况下，理解化学学科的特点才能更好地制定相适应的学习方法，其中作业是学习方法的重要途径，也是评价学生学习成果的重要手段，而学生通过互评互改能及时发现对方的问题从而避免自己在该问题上犯同样的错误。 

简介：摘要引导学生互改互评作文在英语写作教学中是值得采用的教学方法之一。此方法可以培养学生的阅读意识、合作意识和责任感，减少学生对写作的焦虑，增强学生对阅读与写作的信心，提高学生学习的主动性。在英语教学过程中，学生互评互改英语作文会使学生保持兴趣、增强自信、提高水平、发展个性。

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简介：作文评改如何优化可行？“学生的作文不是老师改好的，而是自己在练习中通过体验提高的。”方仁工老师如是说。于是互评互改成为时下老师们最热衷的一种评改形式。但我们的互评互改往往流于形式化，模式化，或者简化为教师偷懒的绝招。表面看来学生评改得很活跃，但多数学生的收获寥寥，原因何在？关键在于教师缺乏对互评互改这一评改形式的正确理解、统筹安排和方法落实。笔者以为必须把握好“五度”。避免“改而不新、改而不实”的流弊，让作文的互评互改实起来。

简介：摘要：《新课程标准》中明确指出：遵从探究、合作、进步的理念，引导学生在互相合作，主动学习同学的优点，认真上好每一堂作文课程。作文是语文教学工作的核心内容，是学生语文综合素养的集中体现。教师应秉承“与时俱进”的想法，积极更换教学思路，采用科学的方式引导学生走入习作，在文字与语言中尽情畅游，尽可能提高其语文表达能力。

简介：摘要：语文是一门极具工具性特点的基础学科，而作文又起着关键作用，其可以检验学生的语文基础，还可以让学生更好地应用语文。而互评与互改是作文教学中一种有效的教学模式，可以让学生对写作产生浓厚的兴趣，并引导其对他人作文进行评价和修改，从而使学生能够相互学习，相互促进，提升自身作文水平。基于此，本文对小学“互评互改”作文教学模式进行探讨。

简介：摘要：在小学语文习作教学教学中，学生始终处在被动地位，而教师批改所发挥出的效果也并不是非常好，特别是在农村地区，本身对于习作的重视程度并不是非常高，所以怎样降低学生负担，提高学生的习作能力，就成为研究中的重点。互改互评模式能够有效解决相关问题，其对于习作学习来讲，具有更重要的意义。本文针对相关内容进行了综合性的讨论与分析，分别明确评改要求，确定评改方向、运用示范修改，教会评改方法、学生互评互改，实现取长补短。希望针对有关内容的探讨，能够使农村小学高年级习作互改互评模式得到有效利用。

简介：传统的小学作文教学一直以教师为中心,教师负责出题、讲解、评改,学生没有自由发挥的空间,只能被动接受。现阶段,广大教师应该改变这种以教师为中心的作文教学方法,放宽对学生的要求,发挥学生的主观能动性,让他们能修改自己作文中有明显错误的句子,进而达到能初步修改自己作文的目的。可见,放手让学生自己修改作文,掌握修改方法,提高修改能力,已成为当前小学作文教学的重中之重。

简介：【摘要】初中语文新课标提出“要养成修改自己的作文的习惯，做到文从字顺”，“能与他人沟通写作心得，相互评改作文，以共享感受，沟通见解”的要求，要使学生能在作文这个板块主体地位有所体现，我们要尝试改变传统的老师全批全改作文的方式，让学生通过小组合作进行作文的互评互改，还学生评改的主动权。作文互评互改能有效的激发农村中学生的写作兴趣，增强学生的相互交流沟通的能力，还进一步提高学生的写作水平。指导农村中学生互评互改作文，要教会学生评改的技巧和方法，并且通过小组合作的方式呈现。小组合作方式充分调动学生的积极性和主动性，也更好的培养了学生之间相互沟通然后解决问题的能力，从而提高写作水平。

简介：摘要：随着新课程改革在小学语文课堂教育教学过程中的不断深化，要求教师在对学生进行习作训练的过程中，要采取有效的作文教学模式提升学生开展自主作文写作的积极性，引导学生在小学语文课堂习作训练的过程中对写作进行合作探讨，进而实现学生对习作训练兴趣的提升。而在小学语文习作训练中开展互评互改的教学模式是当前习作训练教学的改革的重要途径，有利于从不同方面对学生的写作能力进行锻炼，并通过互评互改的过程锻炼学生的观察能力和语言表达能力，并促进学生写作素材的丰富。基于此，本文对互评互改方式在小学语文习作训练中的有效性进行分析。