学生作文的批改，传统的方法是语文教师全批全改，精批细改。教师疲于奔命，没有更多的时间搞研究创新；而有些学生对教师倾注心血的行行批语连看都不看，详批详改的作文对有些学生受益甚微。《新课程标准》强调关注学生，倡导学生积极主动有意义地参与作文教学，做到“以参与求体验，以创新求发展”。只有以学生为主体的作文批改才是高效的、智慧的、灵动的，才能真正提高学生的习作水平和能力。在作文批改教学中，这种以学生为主体的观念也正是《新课程标准》的核心要求：一切为了每个学生的发展。根据课改精神，我在作文教学中尝试让学生“自评、互改”的批改方式，让学生处于主动地位，把学生的主体地位落实到作文批改教学实践中去。
我一般把作文讲评课设计为两课时。
在第一课时里，教师不仅要将评改作文的要求、程序、方法详细告诉学生，更重要的是要培养学生初步具有评改作文的能力。教师可选一篇中等水平的学生作文，运用修改符号进行详批，之后将详批过的样文印发给学生，让学生仔细品析，教师就作文批改的有关知识作必要的讲解。在样文示范、品析、讲解的基础上，老师把学生作文分发给学生，让学生进行互评互改，并在各作文评改小组中交流意见，做出评改建议。
在第二课时中，我先从各“作文评改小组”中选出一篇习作展示给大家，看评改的要求是否达到（卷面是否整洁，格式是否正确，标点符号使用是否正确，文章的中心是否明确，是否有错别字，是否有病句）；看文章的选材是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性；看文章的结构是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应；看文章的语言是否简练、通顺、准确，词汇是否丰富形象，情感是否真挚，句式是否多样，修辞是否新颖，表达是否简明连贯得体；等等。接下来让学生反思自改，教师把学生各自的习作发回手中，由本人在充分吸取老师和同学们的合理意见后，反复斟酌，认真修改，最后定稿。在评改展示、反思自改基础上，我让同学们推荐出两三篇佳作，通过诵读的形式让大家分享。在作文讲评课最后，我要求每位同学课后根据作文互改和自评情况，总结出几点对于写作的看法，在下一节课进行交流。
俗话说，“佳作不厌百回改”，一篇好的作文往往不全是由教师改好的，而是由学生自己用浓厚的兴趣、负责任的态度和一定的才能改成功的。教师通过指导学生自改作文、互改作文，既减少了教师的无用功，又激发了学生的写作热情，真正体现了学生的主体地位和教师的主导作用。作为语文教师，我们应努力教会学生自我修改和相互修改作文的能力，把批改、讲评作文的这一“世袭”领地转让给学生，使学生在实践中逐步领悟到修改作文的真谛，真正激发其写作的积极性。
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