简介:摘要:目的:探讨多元化手法按摩在产后乳腺疏通中的应用价值。方法:选取本院之中,收治90例产妇作为研究对象,2019年7月-2021年10月,随机电脑抽取,对照组45例接受常规产科护理,研究组45例则联合多元化手法按摩,对两组干预结局进行对比分析。结果:研究组患者初乳分泌时间、催乳素水平、以及肿胀缓解时间,均优于对照组,有统计学意义P<0.05;研究组患者干预后不同时间泌乳量,高于对照组,有统计学意义P<0.05;研究组患者乳房肿胀发生率,低于对照组,有统计学意义P<0.05。结论:产妇产后接受多元化手法按摩,可促进乳腺疏通,增加泌乳量,改善乳房肿胀程度,临床价值较为明显。
简介:【摘要】目的:探究多元化服务在发热门诊护理管理中的应用效果。方法:随机抽取发热门诊中收治的患者一共100例来进行实验观察,以数字分组法分为观察组与对照组后,分别实施多元化服务和常规护理服务,观察对比两组患者的满意度、心理状况等,分析不同护理服务对患者的影响。结果:观察组患者的总满意度(98.0%)明显高于对照组,P<0.05,并且经过护理服务后,观察组患者的心理状况更佳,SAS、SDS评分与对照组同样存在显著性差异(P<0.05)。结论:在发热门诊的护理管理中,采取多元化服务措施,能够帮助患者保持良好心理状态,配合诊治工作,也让患者对于护理工作的满意度提升,具有较高推广价值。
简介:【摘要】目的:分析多元化护理干预用于重症监护室的价值。方法:2021年1月-12月本院重症监护室接诊病人80名,随机均分2组。试验组采取多元化护理干预,而对照组行常规护理。对比不良事件等指标。结果:从不良事件上看,试验组发生率0.0%,和对照组17.5%比较更低(P<0.05)。从护理质量上看,试验组(97.69±1.07)分,和对照组(91.34±1.83)分比较更高(P<0.05)。从满意度上看,试验组97.5%,和对照组80.0%比较更高(P<0.05)。结论:重症监护室用多元化护理干预,病人满意度更高,不良事件发生率更低,护理质量更好。
简介:摘要:目的:分析多元化健康宣教对干眼症患者的心理状态,患者疾病认知及满意度的影响。方法:选择2021年1月-2021年6月本科室诊断为干眼症患者204例,分为干预组和对照组各102例,干预组在传统护理基础上引入多元化健康宣教策略,对照组予以传统护理。两组在干预前及干预后第3个月末接受抑郁自评量表(SDS)、焦虑自评量表(SAS)测评、患者对疾病知识的掌握;比较两组患者心理状态、掌握疾病知识率,患者对护理服务满意度。结果:干预后干预组SDS、SAS28(27.5)、42(41.2)低于对照组36(35.1)、48(47.1)患者对生活及疾病知识了解的消极情绪有所改变,疾病知识认知掌握率(87.3%)高于对照(37.3%),护理满意度(95.1%)高于对照组(81.5%)。结论:干眼是一类发病机制复杂的慢性综合性眼病,随着科技进步及视频终端的发展,发病率逐年增长【6】,部分患者心理及生活质量深受影响。而干眼症也是众多致盲疾病的重要原因之一,目前干眼在我国的慢病管理体系建设也已逐渐起步。通过多元化健康宣教让更多患者了解干眼、重视干眼,并让其会预防及延缓干眼发病几率,做到人人会防盲、治盲的目的,多元化的健康教育能明显改善患者的消极情感状况,提高患者对疾病的知晓率并对生活满意。
简介:摘要:目的 在临床上对肝胆外科护理实习生展开教学,其具体工作实施过程中,观察选择施用多元化教学干预,分析其影响效果如何。方法 岳池县人民医院此次研究选取80例2021年1月至2022年1月这一期间的肝胆外科护理实习生进行教学,将其研究对象划分,建立实验组40例、对照组40例(经由系统抽样)。对照组纳入研究对象,施用常规教学干预措施,实验组纳入研究对象,施用多元化教学干预措施。结果 教学工作开展后,所得研究数值教学满意度,实验组干预对象评估结果,比对照组更高(p<0.05)。结论 多元化教学干预措施,施用于肝胆外科护理实习生临床教学工作中,所得干预的评估结果更好,能够较好地提升实习生对教学的满意程度,改善教学质量。
简介:摘要:目的:分析护理教学中应用清“清单式+多元化”教学模式的效果。方法:将在我院内分泌内科实习的200名护生随机分成采用传统教学模式的对照组和采用“清单式+多元化”教学模式的观察组。对两组的应用教学效果进行比较。结果:观察组护生考核成绩和对教学模式满意度显著优于对照组,(P<0.05)。结论:“清单式+多元化”教学模式有助于提高护理教学效果,同时还能够提高护生对教学模式的满意度。
简介:摘要:目的:本研究旨在探讨多元化教学法在高职护理教育中的应用效果,并与传统教学法进行对比。方法:选取2022年9月至2023年1月某高职院校两个护理班级为研究对象,共100名学生,分为观察组与对照组。观察组采用多元化教学法进行教学,而对照组则采用传统教学法。主要观察指标包括学生的知识掌握程度、技能掌握与应用程度以及对教学方法的满意度。结果:观察组学生在知识掌握、技能掌握与应用以及教学方法满意度方面的得分均显著高于对照组。其中,观察组知识掌握程度得分为(92.8±5.87)分,技能掌握与应用程度得分为(93.74±4.85)分,教学方法满意度得分为(95.67±2.67)分;对照组相应得分分别为(85.62±6.73)分、(84.67±5.89)分和(87.52±5.78)分。所有数据结果均存在统计学差异(P<0.01)。结论:多元化教学法在高职护理教育中的应用可以显著提高学生的知识掌握、技能应用以及对教学方法的满意度,与传统教学方法相比具有明显优势。