简介:【摘要】目的:讨论在社区教学基地实践的本科生在护理教学课程中采用混合式教学模式(以BOPPPS教学模式为基础)的教学效果。方法:选取在2022年至2023年间参加实践的本科护生40名进行观察。通过抽签方法随机分为观察组(20名,以BOPPPS教学为基础的混合式教学模式)和对照组(20例,传统教学模式),对比两组的教学成果。结果:观察组的学业自我效能感总分、期末考核成绩均高于对照组,且大学生学习倦怠总分(LBUS)比对照组低(P<0.05)。结论:
简介:【摘要】目的:探究基于BOPPPS教学模式下混合式教学在本科护理教学中的应用效果。方法:选择2022年4月-2024年4月 102名本科护理学生分析,随机分组,对照组51例实施常规教学模式,实验组51例学生实施BOPPPS教学模式下的混合式教学,对比教学成绩、学生自我效能、投入状况、倦怠情况等指标。结果:学习行为、学习能力自我效能评估指标以及总分实验组优于对照组,对照组、实验组在基础知识、实际操作分数上对比前者差于后者,本科护理学生在专注力、精力、投入动机评估指标以及总分实验组优于对照组,在成就感低、行为不当以及情绪低落、总分实验组优于对照组,组间比较有统计学意义,P<0.05。结论:基于BOPPPS教学模式下混合式教学在本科护理教学中应用可提升学生的自我效能,保证学生的学习成绩,减轻学习期间的倦怠感,指导学生投入护理教学中,对于护理综合水平提高具有促进意义。
简介:【摘要】目的:探讨启发式临床医学教学模式(OCMC)联合以团队为基础的学习(TBL)教学模式在妇科异位妊娠腹腔内出血疾病抢救流程教学中的运用价值。方法:选择2023年4月-2024年4月在妇科实习的 50名实习医生作为调查对象,对照组采用传统教学模式,观察组采用PCMC联合TBL教学模式,分析各组教学成绩、对带教老师的评分情况。结果:观察组教学成绩高于参照组,组间差异明显(P<0.05);观察组对带教老师的评分高于参照组,组间差异明显(P<0.05)。结论:在妇科异位妊娠腹腔内出血疾病抢救流程教学中运用PCMC联合TBL教学模式的价值较为显著,可充分调动学生的积极性,促进主观能动性发挥,有利于提高教学成绩。
简介:【摘要】目的:研究基于BOPPPS教学模式的混合式教学对本科护理教学的影响。方法:随机抽取2022年1月-2023年12月期间的40名本科护理专业的学生作为研究对象,分别为对照组20名本科护理专业学生选用传统教学,实验组20名接受基于BOPPPS教学模式的混合式教学。比较两组本科护理专业学生的学习投入量表得分、学习倦怠量表得分。结果:实验组本科护理专业护生的学习投入量表得分、学习倦怠量表得分均显著优于对照组(P<0.05),说明实验具有统计学意义。结论:以 BOPPPS为基础的混合教学模式,能有效提高学生的学习兴趣,缓解学生的倦怠情绪。
简介:摘要:目的:分析以问题为基础的教学模式(PBL)用于肺癌临床护理教学中的教学效果。方法:选取时间:于2023年6月,截至2024年6月,纳入老年呼吸睡眠科实习的30名肺癌临床护理学护生。以双色球法随机化分对照组、观察组,各包含15名样本。对照组予以常规教学,观察组予以PBL教学模式,分组探究教学效果。结果:观察组教学效果更好,结果比较P<0.05。结论:在肺癌临床护理教学中,运用PBL教学模式可提高肺癌临床护理教学的质量,为培养更多优秀的肺癌临床护理人才奠定坚实的基础。
简介:摘要:目的:本研究旨在探讨将问题驱动学习(PBL)与传统讲座式教学(LBL)相结合的双轨教学模式在妇科护理教学中的应用效果。方法:我们选取了我院2022年9月至2023年9月间的60例妇科护理病例,随机分为对照组(LBL轨)和观察组(PBL轨)。对照组接受传统讲座式教学,而观察组接受PBL联合LBL双轨教学模式。讨论:通过对数据进行描述性统计分析和独立样本t检验,我们发现观察组在满意度、学习兴趣提升、问题解决能力、知识掌握水平、团队合作能力和自主学习能力等方面均表现出显著优势。结论:通过培养学生的学习兴趣、问题解决能力、知识掌握水平和团队合作能力,该教学模式有望提升妇科护理学生的综合素质和临床应用能力。这一研究对妇科护理教育的改进具有实际意义。
简介:【摘要】目的:观察以团队为基础教学模式(TBL)应用于医院临床教学中的效果。方法:我院从接收的实习生中随机选择24名作为研究对象。通过随机数字表法,将这24名实习生分为12名观察组和12名对照组。对照组采用常规教学模式进行教学,而观察组则采用TBL教学模式进行教学。对比这两种教学模式所取得的效果。结果:与对照组最终结果比较显示,观察组实习生的自主学习能力提高,理论知识掌握度、临床实践操作能力考核结果评分占据优势,最终实际实施中对教学满意度评分较高,(P<0.05)。结论:TBL教学模式在医院临床教学中的应用,有助于培养实习生的自主学习能力,并显著提升实习生的临床综合能力。
简介:[摘要] 目的:探讨MDT(多学科协作诊疗)教学模式在妇科肿瘤学本科生临床教学当中的应用价值。方法:研究时间起于2022.06,止于2023.06,研究对比40例妇科肿瘤学临床实习本科生,数组排列分组(样本数量控制在20例每组),对照组传统教学模式,实验组MDT教学模式。探讨:(1)临床综合能力;(2)教学模式满意度调查结果。结果:(1)实验组临床综合能力高于对照组,p值小于0.05;(2)实验组教学模式满意度调查结果高于对照组,p值小于0.05。结论:MDT教学模式在妇科肿瘤学本科生临床教学中,对于提升教学质量具有明确的应用价值,进一步优化本科生的综合素养,为临床疾病治疗培养高素质医学人才。
简介:摘要:目的:研究以情境为导向的护理教学模式在产科护理教学中的应用效果。方法:选择2022年9月-2023年10月之间来我院产科实习的86名产科护理专业学生为研究对象,以该类实习学生报道的时间顺序为依据将其平均分为两组,一组为日常组应用常规教学方式,一组为特殊组应用以情境为导向的护理教学模式,对比两组学生实习结束时对产科护理知识掌握情况及两组学生在实习期间出现失误问题的概率。结果:特殊组实习生对产科护理知识掌握程度深入日常组实习生;特殊组实习生在实习期间出现工作失误问题的概率低于日常组实习生,两组实习生数据之间对比存在差异性,可进行对比(P<0.05)。结论:以情境为导向的护理教学模式在产科护理教学中的应用具有提高产科实习人员专业能力的积极作用,且可减少产科护理人员在工作中出现失误问题的概率,从而提升产科护理教学质量与水平。
简介:摘要:目的:探究PBL教学模式在重症医学科临床教学中的实施效果。方法:选取在我院重症医学科50名学生作为研究对象,按照随机数字表法将其分为对照组(n=25,采用传统教学)及观察组(n=25,采用PBL教学+传统教学)。对两组学生的教学效果和教学的评价进行对比分析。结果:观察组学生理论考核成绩、临床技能评分及临床思维能力评分均高于对照组,观察组学生对教学的评价优于对照组,组间以上各数据比较,差异均具有统计学意义(P<0.05)。结论P:BL教学模式能够更有效地提高重症医学科学生的理论水平和临床技能水平,锻炼其临床思维能力,并且更能被学生接受。
简介:[摘要]目的:分析PBL和Seminar教学模式在泌尿外科护理实践教学中的应用。方法:选择2021年9月至12月期间,88位在中囯医科大学附属盛京医院泌尿外科实习的护生被选为参与者。这些学生被随机分配到两组,1至44号编入对照组,其接受传统的教学方法;45至88号编入观察组,比较教学应用成绩。结果:经过对比后发现,观察组学生成绩优于对照组,P<0.05,差异具有统计学意义。结论:对于泌尿外科护理实践教学中采取PBL和Seminar教学模式,能够有效提升教学成绩,值得进行临床推广。
简介:摘要:目的:探究思维导图+CBL教学模式在临床护理教学培训体系中的运用。方法:选取在2022年12月至2024年12月期间接受过我院临床护理教学培训的学员60例,通过随机的方式将学员分为两组,分别为实验组与对照组,每组30例。实验组教学过程中采用思维导图+CBL教学模式,对照组采用常规教学模式,培训结束通过基础理论考试、病历书写考试、临床护理考试对比两组学员基础知识的掌握、护理学习的兴趣、思维逻辑能力、病例书写能力、文献检索能力、问题分析能力、实际应用、临床应急处理问题、团队协作能力。结果:通过对比发现实验组学员基础理论考试、临床护理考试分数优于对照组(P<0.05)具有统计学意义。两组学员病历书写考试分数对比无明显差异(P>0.05),无统计学意义。结论:在临床护理教学培训体系中对学员采用思维导图+CBL教学模式可以激发学员的学习兴趣,提高学习的主动性与积极性,帮助学员完善临床护理知识体系,促进学员护理综合能力的提升,在保质保量的同时可以缩短护理人员培养的时间,值得推广应用。