简介：摘要：党的十九大报告中，习近平总书记明确提出，要坚持人与自然和谐发展的原则。要实现这一目标，就必须把保护生态环境摆在优先位置，走一条经济发展与环境保护相协调的新型工业化道路，努力为人民创造良好生活环境和生存环境。本文主要从哲学视域分析“绿水青山就是金山银山”。

简介：摘要：党的十九大报告中，习近平总书记明确提出，要坚持人与自然和谐发展的原则。要实现这一目标，就必须把保护生态环境摆在优先位置，走一条经济发展与环境保护相协调的新型工业化道路，努力为人民创造良好生活环境和生存环境。本文主要从哲学视域分析“绿水青山就是金山银山”。

简介：《比例》这一单元是小学阶段的重要内容和压轴章节，尤其是征反比例的意义》难教难学，已成共识。我在教学时引寻学生从抓关键词人手，找到突破口。通过比差异，揭示其中规律技巧，顺利直达目标，通过自己的探究和实践，取得较好效果。

简介：摘要建设工程质量检测时，混凝土结构工程的混凝土强度的检测是必不可少的。混凝土强度检测时，有的是按检验批检测并评（判）定，有的是按单个构件进行检测并评（判）定。在按单个构件进行混凝土强度检测时，其强度的合格评（判）定的依据尚显不足。（混凝土强度此文指混凝土抗压强度。）

简介：文章从法的角度对徽商研究的几个问题作了探析,认为徽商在重礼治的封建社会,知礼重义,亦有基本的守法精神。

简介：《土观宗派源流》，作为藏传佛教史上第一部全面系统地对藏地所流传的各个宗教派别进行判教的宗义书，是藏传佛教思想史上的经典著作，书中简明扼要地介绍了宁玛派教法的特点，并就其来源和性质问题作了自己的评判。本文藉此进行综合归纳，并就其判教之观点予以扬弃。

简介：天津棋迷朱金祥来函告知，实战中出现棋例裁决，红方用一车换取黑方一马一炮另加一过河卒，不知是否判“闲”?这个棋例如何判决?众说不一，我们困惑，请予解答。

简介：文章通过分析《绿水青山看中国》节目环节所体现的地理核心素养，引发对地理核心素养培养问题的思考．进而对中学有效开展适于培养地理核心素养的课堂教学予以启示。

简介：古时候，一个烧木炭的老汉有两个儿子，大的叫青山，小的叫红山。老汉快去世的时候，把东岗分给了青山，把西岗分给了红山。西岗树木稠茂，红山辛勤地烧木炭，日子过得很富裕。

简介：摘要随着建筑事业的快速发展，透水混凝土是建筑中的常用材料之一，其环保性得到了广泛的青睐。透水混凝土采用特定工艺进行制备，孔隙类型的接连性较好，不但能够保证混凝土自身强度，并且透水性能佳。文章基于透视混凝土的特性，分析配合比设计的思路与相关参数，并就透水性能测试方法进行了研究，希望可以形成有价值的参考。

简介：今年暑假，我随妈妈去了北京，瞻仰了伟大领袖毛主席的仪容，我的心里更添了一份对他老人家的敬意。今天，我读了《青山处处埋忠骨》一文，这份敬意就更深、更浓了!

简介：古时候，有个烧木炭的老汉有两个儿子，大的叫青山，小的叫红山。老汉快去世时，把东岗分给了青山，把西岗分给了红山。西岗树木茂盛，能烧很好的木炭，红山很勤快，整天辛辛苦苦地烧木炭，日子过得很富裕。但三五年后，

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简介：高中地理教学中,地理图像是综合展现地理现象、融合地理知识的有效工具,既是帮助教师丰富形象化地理知识的教学辅助,也是检验学生地理知识信息、训练学生读图析图能力的学习辅助。因此,能够正确的辨认地理图像、读出图像信息、进行信息的整合运用是有效提升学生综合地理基础能力的有效途径。

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简介：本文给出了一个关于正项级数判敛的新定理，其推论包括文[1]的结果＜推论2＞，且判敛性能强于高斯定理（推论3）。

简介：《名公书判清明集》是南宋时期的一部判文集，因其均为实判，故此史料价值很高。《名公书判清明集》中的案例，大多与亲属间的诉讼有关。通过分析相关判词，尤其是亲属间的财产纠纷诉讼，可以看出当时民风浇薄，很多人为一己私利不顾亲情的世间百态；另一方面则反映了名公们的态度，他们大力提倡儒家重视家庭伦理的主张，对关涉人伦案件的处理，往往以教化为先，惩罚在后，以美风俗、厚人伦为为政之根本，可谓儒家思想的忠实卫护者和积极践行者。

简介：鄂尔多斯盆地苏里格气田属于典型“三低”气藏，储层普遍含气，气层普遍有水，气井投产后，普遍产水，产量低，递减快。统计分析发现，苏里格气田平均单井产量1.0X104m3／d，产量低导致产水气井携液能力减弱，易造成气井普遍出水，井筒普遍积液。尤其是随着气田开发的不断深入，产量逐步递减造成气井携液能力持续下降，产水气井逐年增多，气井产水、井筒积液已经严重影响到了气井的正常生产和产能发挥。因此，及时对天然气井井筒积液进行判识并采取针对的应对措施非常关键，本文就天然气井井筒积液常用的相关判识技术进行了研究。

简介：摘 要：数学知识的获取是建立学生在已有生活经验之上所经历的从理解到矛盾，最终又趋于理解的螺旋上升的认知结构重组过程。这就意味着每一个学生都是带着一定的生活经验走进课堂的，并非一无所知，因此，学科教师必须精于备课，要善于抓住学科知识与学生已有经验的契合点，实施精准教学，化“因材施教”为“因才施教”，促进学生在交流、质疑过程中建构适合自身的数学知识。