简介：《深圳商报》资深编辑、作家刘克定先生的《张资平论稿》，2010年为美国的国会图书馆收藏。2011年，他的《黄药眠评传》又问世。我曾为前书撰一随笔，现为后书再记下几点读后感言。

简介：教师专业化及教师专业道德的发展越来越得到社会各界的重视，相关研究也日益成为研究热点。本文通过分析教师专业道德的内涵和特性，探讨教师专业道德在教师专业化发展中的作用，为促进教师专业化的健康发展提供了理论依据。

简介：

简介：摘要目的探讨中医学校大学生焦虑、抑郁状况与体育运动的关系，进而为改善我校大学生心理健康问题提供科学依据。方法采用分层抽样方法对甘肃中医学院部分大学生进行国家统一焦虑自评量表（SAS）、抑郁自评量表（SDS）心理测评。结果焦虑、抑郁状况发生率分别为48.32%和77.71%；性别对焦虑的发生有影响；试验组学生焦虑、抑郁发生率显著低于对照组学生（P<0.05）；结论对不同性格学生采取针对性、有规律的体育运动可减轻大学生的焦虑和抑郁症状，进而改善大学生心理健康。

简介：摘要随着社会经济的发展，大众媒体网络的普及，西方不良性文化，性价值观对青少年的影响，从精神文明建设的角度，强调对当今大学生开展性教育的必要性；并针对大学生性生理和性心理特征以及所处的特殊环境，探讨在大学生中开展性教育和性道德教育的途径。

简介：摘要“天下兴亡，匹夫有责”,做为社会的一个特殊群体，大学生是一些正在或已经接受过大学教育的人，是社会新技术、新思想的前沿群体，是未来社会的主力建设者。医学生作为当代大学生中的一部分其责任意识的培养和形成更关乎着我们和谐社会的未来发展。在高速发展的今天，如何对医学生进行责任意识的培养是我们教育者需要研究和考虑的一个除专业教育之外的重要问题。

简介：目的了解大学生对急救知识和院前急救技能的掌握情况。方法选取合肥师范学院2014-2015学年选修了《大学生健康教育》课程的168名大学生为调查对象,利用自制《意外伤害调查问卷》在《意外伤害与急救》课程授课前和授课后进行调查并对调查结果进行分析。结果授课前当面对意外伤害事件时,168名（100.00%）大学生会选择拨打120急救电话求助,其中35名（20.83%）大学生拨打完电话后,会离开现场;133名（79.17%）大学生在拨打完电话后,会在急救人员到现场之前安抚病人。授课前仅有27.38%的大学生在拨打120急救电话时,能提供现场伤员的病情,授课后比例（63.69%）明显提高,授课前后比较差异有统计学意义（P〈0.05）;授课后,大学生在拨打120急救电话时能告知意外伤害人数、有无意识丧失的伤员、有无大出血的伤员及有无骨折的伤员者比例明显高于授课前,差异均有统计学意义（P〈0.05）。授课前知晓＂运动挫伤后应制动冷敷、开水烫伤后应用流动清水冲患处20min、食物中毒应饮大量清水及催吐、心脏骤停应立即行心肺复苏、对骨折伤员处理应制动固定、对大出血伤口应先止血＂的学生比例分别为12.50%（21人）、22.62%（38人）、8.93%（15人）、7.74%（13人）、25.00%（42人）和80.36%（135人）,授课后学生对这几项急救处理知识的知晓率明显高于授课前,差异均有统计学意义（P〈0.05）。大学生通过普通网络、专题讲座、普通课程及课程加在线植入4种形式获取急救知识的比例分别为61.31%（103人）、64.29%（108人）、61.31%（103人）及84.52%（142人）。通过课程加在线植入形式学习急救知识的大学生,实际操作能力得到提升者比例（73.94%,105/142）明显高于其他3种教学形式。结论开设大学生意外伤害与急救课程,可提高大学生急救知识知晓率和院前急救技能。

简介：【摘要】目的：本文分析大学生水痘患者的健康指导和护理效果。方法：选取我高校医院收治的水痘患者为研究对象，对比不同护理措施两组患者护理效果。结果：观察组患者在症状消失时间、对疾病的认知水平以及贝克焦虑量表评分和生活质量评分方面均优于对照组，P＜0.05,说明存在对比意义。结论：对大学生水痘患者加强健康指导和护理，不仅可以有效控制水痘的传播，还可以减轻患者的病情、不良情绪，并提高其生活质量。

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简介：摘要《民族民间医疗技法》是一门具有广西壮族民族特色的临床技法学课程，该课程的核心内容是各种“简、便、廉、验”的民族民间医疗技法的操作及临床应用，与其他临床技能型课程的教材或专著相比较，本教材编写的特点是具有民族性、民间性及实用性的特点；在教学上结合广西壮族地理、社会、历史和文化进行讲授，开展阅读实践课，并开设了临床模拟操作课和临床见习实践课等教学手段。

简介：摘要病理学是一门联系临床医学和基础医学的桥梁性课程，在医学学科中占据着至关重要的位置。传统的教学方式枯燥乏味，师生之间缺乏沟通和交流，难以调动学生的课堂积极性，且远远不能满足新时代病理学的实际需求。文章对病理教学中PBL和CPC教学法应用与体会进行了研究。

简介：目前在我国的临床护理教学中,依然存在如管理体制不完善、教师资源欠缺、教学模式落后等许多的弊端,已经无法适应现阶段的发展以及社会对专业护理人员的需求。新时代的护理教学应注重坚持以学生为中心,使学生从过去的被动式转变为主动式进行教学,以此重点来培养学生的主动性、自我监管意识、责任心以及职业素养。该文分别就我国目前临床护理中的双元制教学模式,双导师模式,以能力为本的教学模式介绍,并重点提出了问题式教学模式的设计与具体实施路径。

简介：摘要随着现代教学的发展，教学的进步，传统教学方式已经不能适用现代医学教学，高职教师应该熟悉掌握多媒体教学手段，积极开发学习资源，提高教学质量及教学效果。

简介：摘要：随着当前临床医疗水平的不断提升，人们对护理水平也有了更高的需求，护理水平是在很大程度上由护理教学质量和方法决定的，但是在当前的国内临床教学中，依然存在较大的教学问题，针对教学问题的出现，就要及时采取有效的方式进行解决，本文就临床中护理教学中存在的问题进行分析，并采取相应的解决措施，旨在促进护理水平的提升。

简介：目的:我们通过生物医学数据和问卷调查,比较外国学生和德国学生的健康状况,研究对象为100名外国学生和160名德国学生(对照组)。方法:问卷采用国际标准方式,先在贝勒菲尔德大学德国学生健康调查有关问题,并且进一步完善后,再用于调查外国学生的健康状况。

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简介：摘要医学统计学是认识医学现象数量特征的重要工具,是医学科研人员和医务人员进行医学科研和临床工作的重要手段,医学生学习医学统计学十分必要。该门课程涉及到数据整理、分析及公式的理解、应用等内容，学生普遍认同该门课程枯燥难懂，不易掌握。因此，教学中应引导学生关注生活,把学生放在主体地位,注意案例教学，用生活化的教学语言将抽象的医学统计学内容生活化，让学生在日常生活经历中发掘有趣的医学统计学知识，提高学习兴趣，获得应用统计解决实际问题的技能。

简介：目的以多元线性回归和路径分析方法深入探讨大学生抑郁影响因素及作用机制。方法利用多级整群随机抽样方法,对1490名大学生进行调查和量表评测,采用多元线性回归和路径分析进行生活事件、应对方式和社会支持等因素与抑郁间关系及作用模式的分析。结果9.2%的大学生有自杀意念,55.1%的大学生存在抑郁情绪。标准化回归系数显示积极应对、主观支持、受惩罚和客观支持为抑郁的保护因素;学习压力、其他事件、消极应对和健康适应问题为抑郁的危险因素。路径分析发现学习压力可直接导致抑郁,路径系数为0.195,人际关系仅通过间接途径作用于抑郁,路径系数为-0.005,积极应对和社会支持对抑郁有直接的缓解作用,路径系数分别为-0.244和-0.159。结论抑郁的发生与生物、心理和社会等多因素有关,多元线性回归分析和路径分析在探讨抑郁的发生机制过程中各有侧重,相互补充。

简介：摘要目的了解高职护理专业教师与学生的关系矛盾，为护理基础教学、质量教育体系提供参考依据。方法经过笔者亲历及对1208名学生、其他授课教师进行座谈及调查，分析高职护理专业教师与学生在教学过程中的关系矛盾。结果通过座谈及调查发现，针对教学目标，高职护理专业教师与学生的关系矛盾突出，学生普遍存在专业学习方法欠缺，对相关知识学习重要性认识不足，主观能动性比较缺乏；教师存在对学生认识及关注度不够，多采取填鸭式教学方法的现象。讨论与体会找到并解决好教学过程中的矛盾，就必须了解教师与学生的关系问题，解决教学过程中的各种矛盾。矛盾的解决就能最大限度的发挥学生的主观能动性，提升教学质量，从而为临床护理质量的提升打下坚实的基础。

简介：摘要：目的：运用meta分析的方法，评价CBL教学和PBL教学在临床带教中的应用效果。方法：计算机检索中国知网、维普、万方及中国生物医学文献服务系统，检索时间为建库至2022年8月，收集公开发表的CBL教学和PBL教学对比的文献。采用Stata11.0统计软件分析，进行异质性分析，合并效应量指标采用标准化均数差（SMD）及其95%可信区间（CI）、相对危险度（RR）及其95%CI，采用Begg's检验进行发表偏倚分析，采用逐一剔除法进行敏感性分析。结果：共纳入9项研究，CBL教学组346人，PBL教学组346人，结果显示，CBL教学与PBL教学的理论成绩差异无统计学意义（SMD=1.47，95%CI：-3.80-6.74，Z=0.550，P=0.585），CBL教学临床操作技能成绩优于PBL教学（SMD=4.54，95%CI：0.44-8.65，Z=2.170，P=0.030），CBL教学理论综合案例分析成绩优于PBL教学（SMD=3.73，95%CI：1.80-5.66，Z=3.790，P＜0.001），学生对两种教学方法的满意度无差别（RR=1.093，95%CI：0.995-1.201，Z=1.860，P=0.063）。结论：CBL教学在提升学生理论知识的掌握、临床操作技能及综合案例分析方面优于PBL教学，满意度方面两种教学方法无差异。