简介：科学探究与案例教学法分析物理概念，能有效的调动学生积极性和主动性；能发挥学生群体的互补性和集体协作精神。这就避免了教师讲解式的教、学生被动式的学的旧教学模式，逐步培养学生的创新意识和创新能力。

简介：通用技术课是一门以培养学生的技术设计和应用能力为主的实践性课程，鼓励学生求新、求异，创新思维和合作交流。因此在通用技术课教学中，要结合学科特点，有效地组织学生进行自主学习和共同探究。

简介：结合简单的几何原理,根据激光光源的特性提出了一种简便测量凹透镜焦距的新方法,该方法可以作为大学生的设计性、探究性和创新性实验。

简介：采用间接比较法,就是利用已知的标准量作为参考,通过比较公式,来测量某未知量。该方法可使实验操作过程大为简化,不仅减少了测量量,且单位不必国际化,计算更简单,有效数字位数只由已知标准量来确定,从而提高了测量的精度,使比较公式的物理意义更加明确。该方法使学生的视野大为开阔,为很多的实验,提供了多选方案,为进一步拓展学生的思维,培养学生的创新能力,起到了很大的作用,也为老师开设自选设计性实验开辟了新天地,使大学物理实验更添活力。

简介：在课程改革背景下,从课本的一道例题出发,对探究性教学理念在实践中的应用的教学尝试.引导学生进行探究,通过类比圆上任意一点与任意一条直径两个端点的斜率之积为定值（点不在直径上）的这个性质,进一步探究分析得到椭圆、双曲线也有该性质,通过分析比较发现抛物线并没有这一性质.最后举例分析探究中所得的性质在实践中的应用.

简介：天平不等臂通常是由于制造上的误差．致使天平两臂的长度稍有不同．若仍按等臂天平使用方法（单称法）。则会导致测量不准确．那么采用什么方法使用不等臂天平，才能消除或减小测量误差呢？现分析探讨如下．

简介：对于量子物理中测量结果非确定性的现象、基本原理及相关观点进行了讨论与分析

简介：准确地画出了转动系统各物理量间关系与矢量方向;论述了转动惯量实验方程组的建立与求解的完备性;证明了只有传动滑轮质量m0必须非常小时,才会对实验结果影响忽略不计;论证了转动系统平衡条件为满足质心坐标和惯量系数同时为零。

简介：国际问的竞争，实质是创新人才的竞争，因此素质教育的主旋律是培育学生的创新思维。本文从寻找疑问催生创新萌芽、经历质疑撞击创新火花、解决疑问激活创新灵感、参与实践应用创新成果等四个层次探究高中学生创新思维的培育。

简介：九年义务教育《物理课程标准》将内容标准确定为：科学探究与科学内容两大部分．其中首次将科学探究作为内容标准，注重了对学生实验探究能力的培养．电学知识是初中物理教学的重要组成部分，在历年的中考物理试题中，关于电学知识的考查均占有较大的比例，随着新课程的实施，电学实验探究题的比例呈现上升趋势．电学知识中不仅涉及定律、公式，

简介：针对传统大学物理实验教学中的利弊,在探究式教学理念指导下,通过对传统大学物理实验项目进行教学设计而开展探究式教学。实践证明把探究教学运用于大学物理实验教学,有利于培养学生进行科学探究的能力和对科学探究的理解力,提高实验教学质量。

简介：义务教育阶段农村初中数学学生自主探究教学模式的实践研究，是进入二十一世纪以来教育者关注的热点问题，有许多文章从理论层面论述了自主探究能力的培养问题，但却较少涉及培养的方法、途径与模式的问题。因此，开展农村初中学生数学自主探究教学模式的实践研究，构建良好的教学对策和具体的实施操作方法，就显得十分地必要。

简介：随着新课程标准的颁布实施,教育教学的改革不断深入,各种符合具体教学实践需要的教学模式也不断出现,体验教学模式就是其中之一。本文采用教学案例分析的方法,以《机械能守恒定律》为例,阐述了体验式教学法的理论依据与内涵,介绍了该教学法在物理课堂教学中的运用,提出了课堂要提倡＂三实＂的理念,并分析了体验式教学法在促进学生有效学习,促进学生思维培养,提升学习的幸福感等方面的作用。

简介：1．发现问题在苏科版《物理》八年级下第十章第四节《浮力》中，教材安排了活动“探究影响浮力大小的因素”，提供给学生的实验器材有弹簧测力计、圆柱体、盛有纯水和浓盐水的容器各一个，目的在于让学生通过探究活动认识到“浸在液体中的物体受到的浮力的大小与其排开液体的体积和液体的密度有关”，对影响浮力大小的因素有一个定性的认识，为下一步定量探究浮力的大小归纳出浮力的阿基米德原理打下基础．

简介：在教学中，创设课前导入情境是为了引起学生的认知）中突，激发其内驱力，使学生积极探究真正参与到课堂学习活动中，从而达到“以人为本”的数学教学目标。本文从生活中寻找材料、从教材中挖掘内容，结合教学实际谈论课前导入情境创设。

简介：随着课程改革的不断深入，探究式学习已成为当前教育发展的必然趋势。本文针对物理教与学的现状，结合新课改理念，从探究式学习的内涵、特征、理论基础出发，阐述了在物理教学实践中实施探究式学习的一些具体措施，为物理教学中实施探究式学习提供可借鉴的途径和方法。

简介：通常的独立光源不相干．原因是：光辐射一般是由原子外层电子激发后自动回到正常状态以光的形式将能量放出所形成的．由于辐射原子的能量损失，加上与周围原子相互作用，个别原子的辐射过程是杂乱无章而且常常中断，持续时间甚短，即使在极度稀薄气体发光的情况下，与周围原子的相互作用已减至最弱，而单个原子辐射的持续时间也不超过10^-8s．

简介：学习活动是一种思维活动，问题情境是思维的本源。本文论述了问题情境的涵义以及在化学教学中创设问题情境的原则、途径和反思。

简介：本文就如何开设特设课程中的物理实验，结合几个问题谈几点看法。

简介：两个物理量间相互依存的变化规律用坐标系加以反映这就是物理图像．物理图像是物理信息和数学工具有机整合的产物，它们的相互渗透使物理和数学相得益彰．物理图像法的运用，一定要防止孤立地用纯数学的观点分析，要透过表象突出物理变化的真谛，排除一些非本质信息的干扰，跃过认知环节上的盲区，这样能获得比一个知识点、一道题的正确答案价值更高的收益．