简介：劳动教学五环节望奎县教师进修学校王亚范为了提高劳动课的教学质量，我们依据劳动课大纲的要求，在教学中，运用“观、谈、讲、做、议”的教学环节，培养学生观察、思维、想象的能力和创造精神。具体做法如下。“观”，就是教师利用挂图或幻灯，或把本课要学的劳动成果展...

简介：一、“其位”与“其责”：高等教育质量治理主体的权责框架（一）调控性治理：高等教育质量治理的政府权责1．调控性质量治理权力与权利政府作为高等教育的主要投资和举办者，依法享有对高等教育的质量治理权，而这种质量治理权，从性质上来讲属于政府的社会治理权力范畴。受政府权力演变和职能转换的影响，政府对高等教育的质量治理权主要是一种宏观层面的质量调控性治理权力，主要由宏观管理权和质量监督权构成。

简介：2010年8月3日，上海市教育委员会和美国旅美华人院校长协会共同的中美大学校院长双边论坛在上海锦江饭店小礼堂举行，本次论坛的主题为：高校质量化管理和全球化对策。中科院副院长江绵恒和上海市副市长沈晓明出席论坛。沈晓明副市长、美国旅美华人院校长协会会长龚晋慷、上海市教委主任薛明扬分别在论坛开幕式上致辞，美国旅美华人院校长协会的9位大学院校长和中国部分大学校长作了主题讲演。编者摘取部分精华论题与读者分享。二十一世纪虽然还很年轻，它却已目睹了前所未有的全球经济、政治、科技和社会的发展变化。世界各国人民和各个国家也从未像今天这样需要密切沟通、相互依赖、共同面对人类所面临的无国界的各种挑战。这些发展变化和挑战在高等教育领域掀起了一场大学国际化运功。

简介：目前，无论是高等教育质量的理论问题还是实践问题都没有得到解决。是在理论指导下搞实践，还是从实践中发现问题并解决它以后上升到理论，然后再来指导实践呢？实践一理论一实践是人们认识客观世界的普遍过程，是一个不断反复循环的过程。我们现在面临那么多问题，如果等把理论问题探讨清楚以后再来讨论具体实践问题，是行不通的。只能是多头并进，“百花齐放，百家争鸣”。

简介：文章分析了高等教育质量内部评价和外部评价的理论基础,论述了俄罗斯和其它国家在高等教育质量评估方面的经验,并对教育质量评价和大学排名等内容进行了探讨。

简介：在欧洲的大部分国家里都先后成立了各种规模和形式的高等教育质量保障机构，并有了自己的一系列教育评估的手段和方法。可以说，欧洲的高等教育评估不仅带动着欧洲本土大学的发展，也是世界其他国家和地区高等教育质量保障的学习和研究的对象。因此，了解并分析欧洲高等教育评估的先

简介：高等教育质量保障的价值取向决定了高等教育质量保障活动的内容及未来走向。本文通过分析高等教育质量观的嬗变对高等教育质量保障活动产生的影响,剖析了国际高等教育质量保障的发展趋势,建议通过协调多元化的高等教育质量保障价值取向,开展适切性的高等教育质量保障活动,建立健全我国大众化进程中的高等教育质量保障体系。

简介：本文分析了欧盟各国、美国和俄罗斯等国家的高等教育质量评估体系。欧美国家普遍采用的高等教育质量评估体系大致可以分为两类：以政府主导为主要特征的＂法国模式＂和以高校内部学术共同体评价为核心的＂英国模式＂。在分析美国教育质量评估经验的基础上指出,高校自我评估是最理想的质量管理机制。

简介：一年多来，各高校都在积极实施“质量工程”，而且也取得了很大的成效。但在实施质量工程的过程中，也有一些问题引起了我们的思考。要真正提高高等教育的质量和水平，教育经费的投入是基础；教育体制改革是关键；提高人才培养质量，增加我国高等教育的国际竞争力是根本。

简介：博士生教育质量的评价应突出学生的主体地位。在论述“以学生为中心”的博士生教育质量评价的主要内涵及特点的基础上，构建了相应的博士生教育质量评价指标体系，并以此对南京农业大学的博士生教育质量进行了实证研究。

简介：文化，指人类在社会实践过程中所获得的物质、精神的生产能力和创造的物质、精神财富的总和。大学文化是整个社会文化的分支，即“亚文化”。本文要讨论的大学文化，可分解为3个层次，即大学精神文化、大学制度文化和大学环境文化。它们彼此联系，同生共长，是由大学里的师生在共同活动中所逐渐形成的思想、精神、意识乃至行为习惯，

简介：4月19日,2018年全省基础教育工作会议召开。会上,各设区市、平潭综合实验区教育局负责人就各地2017年基础教育工作和2018年工作要点进行了交流发言。记者从会上了解到,自去年全面启动基础教育质量提升工程以来,全省各地始终坚持立德树人根本任务,在着力解决“有学上”的问题基础上,强化“内涵发展、质量提升”,不断满足人民群众“上好学”的热切期盼,加快基础教育事业协调发展,取得了可喜成绩。

简介：20世纪80年代以来,许多西方国家的高等教育在经历规模扩张之后,在改革中日益关注质量保障的问题,由此形成了20世纪末的高等教育质量保障运动,不少国家先后建立起各具特色的高等教育质量保障体系.我国高等教育质量保障体系的建设始于80年代中期,至今已粗具形态,但与西方国家或高等教育发展的实际需要相比,我国的高等教育质量保障体系在构成要素上还存在一些明显的问题,值得进行一些探讨.

简介：

简介：一、质量与教育质量内涵辨析国际标准IS09000对质量的界定是比较全面和准确的，也是国际公认的，即：“一组固有特性满足要求的程度”或者“反映实体满足明确需求和隐含需求的能力的特性之总和”。《教育大辞典》中认为教育质量是教育水平高低和效果优劣的程度并通过培养质量的对象体现出来，衡量教育质量的标准有两个方面，分别是指教育目的和各级各类学校的培养目标。

简介：为了进一步促进民办教育质量提升和可持续发展，积极响应“管、办、评”分离的教育综合改革方向，研讨当前国际教育评估标准、技术和制度安排以及评价体系等热点话题，由上海市民办教育协会主办，上海建桥学院承办的2016年上海民办教育质量保障国际研讨会于11月3日在上海建桥学院举行。

简介：提升高等教育质量的关键是建立高等教育质量保障机制，由于政治、经济、文化及价值观方面存在的差异，中美两国在高等教育质量保障机制建设，在保障机制的内容、手段、模式及立法制度等方面存在相似性的同时又有很大不同。比较分析中关两国高等教育质量保障机制对我国高等教育的发展有一定价值。

简介：一、高等教育质量：一个灰色系统1．高等教育质量是一个模糊概念。高等教育质量内涵明确但无法准确计量，外延广阔无法准确把握，无法进行完全的质量量化评价。2．高等教育质量建设的内涵具有不确定性。一是认为人才培养质量主要取决于学生的学习参与度和学习投入度，最终表现为学生的学习体验和学习获得感。二是认为人才培养质量主要受到教师素质及教学投入（教师的专业精神）的影响。三是认为人才培养质量与大学文化氛围有着高度相关性。

简介：道家的“无为”包含“不为”“为无为”和“无不为”三个环节,这在卢梭的自然教育中有充分的体现,尤其是第二阶段中的“消极教育”.要在教育实践中运用无为,需要围绕“我怎样做才能逐渐放手？”等问题进行反思.

简介：“需求主体参与原则”、“阶段论”和“要素论”对于应用型本科教育质量观的选择与实现有着十分现实的指导意义。教育价值观、人才观和人才培养目标定位都制约着质量观的选择，统一性与多样性的有机结合是质量观选择的基本原则。质量观实现过程是一个复杂的系统工程，并不是简单加减几个环节（课程）与课时就能完成。需求主体参与是实现的关键。