简介：摘要目的探讨情景式健康教育对白内障手术患者心理状态、遵医行为、自护能力的影响。方法2018年6月至2019年6月选取济南市第二人民医院白内障超声乳化手术患者86例，根据随机数字表分为观察组43例及对照组43例，对照组行眼科常规护理干预，观察组实施情景式健康教育，比较两组干预前、干预后心理状态、治疗依从性、自护能力及生活质量情况。结果与干预后对照组比较，观察组汉密尔顿抑郁量表(HAMD)评分、汉密尔顿焦虑量表(HAMA)评分显著下降，差异有统计学意义(P<0.05)。观察组按时检查、坚持用药、避免诱发因素、定期复查、日常生活管理等方面遵医行为率高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。干预后观察组健康知识、疾病认知、自护责任概念、患眼护理技能、总评分、生活质量评分高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。结论情景式健康教育能有效减轻白内障超声乳化手术患者焦虑、抑郁情绪，提高患者自护能力及遵医行为，有利于患者术后视力恢复，改善患者术后生活质量。

简介：摘要目的探讨基于同伴互助的缺陷式情景模拟教学法在手术室本科护生教学中的应用效果。方法采用便利抽样法于2019年9—12月选取进入郑州大学第一附属医院手术室实习的2016级本科护理学专业护生80名，随机分为试验组和对照组，每组各40名。对照组采用传统的手术室护理技能操作培训模式，试验组采用基于同伴互助的缺陷式情景模拟教学法。比较两组护生护理技能考核成绩，采用评价问卷调查两组护生对教学方法的评价。结果试验组护生手术室护理技能考核成绩为（92.88±4.29）分，对照组为（89.83±5.01）分，差异有统计学意义（t=-2.925，P<0.01）；试验组护生对培训效果的评分为42.00（40.00，44.00）分，对照组为39.00（38.00，40.00）分，差异有统计学意义（Z=-4.67，P<0.01）。结论基于同伴互助的缺陷式情景模拟教学法能更好地提升护生的手术室护理技能水平，有助于培养护生的团队协作意识和分析解决问题能力，并能促进转变教学理念，提高手术室护理教学质量。

简介：摘要目的探讨阶段性目标教学结合情景模拟训练在CCU实习护士带教中的应用效果。方法采用便利抽样法，选取2017年1月—2018年12月在滨州医学院烟台附属医院CCU实习的护士为研究对象。将2017年1—12月的实习生分为对照组（n=45），2018年1—12月的实习生分为观察组（n=51）。对照组实施传统带教模式，观察组在传统带教模式的基础上应用阶段性目标教学及情景模拟训练。实习1个月后，比较两组实习生理论、操作考核成绩及对带教的满意度。结果实习1个月后，观察组实习生理论考核成绩、操作考核成绩均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）；观察组对带教满意度高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论阶段性目标教学联合情景模拟训练在CCU实习生中应用效果较好，能提高实习生考核成绩，此外还能提高实习生对带教的满意度。

简介：摘要目的调查中美合作高仿真案例设计融合现状-背景-评估-建议(SBAR)情景模拟教学的实施效果，为该教学法的广泛开展，推进以提高学生能力为主的教学改革提供支持。方法采用质性研究，对全程参与中美合作高仿真案例设计融合SBAR情景模拟教学的18名中美合作护理本科生进行半结构式访谈，Colaizzi七步法分析资料和提炼主题。结果该教学法能够高仿真的展现临床真实情景，学生叙述真实感、压力感、充实感、成就感、激发学习动力；学生肯定该教学方式在知识、技能、应对能力、思维能力、团队合作能力、护理专业情感等方面的正性作用。结论高仿真案例融合SBAR情景模拟教学有助于提高学生的学习满意度、建立学习信心、促进护理知识技能的理解运用、培养护理综合能力；教师需要对教学过程精心设计，以充分发挥高仿真情景模拟教学的作用。

简介：摘要目的探讨情景模拟与快速读片培训方法在放射科颈椎DR检查技术规范化建立中的应用。方法采用检查室情景模拟拍摄颈椎DR片的方法，由两位高年资主管技师从患者核对、曝光条件、体位摆放、胶片打印、检查安全及辐射防护等方面，对低年资技师的不足进行评价指导。每日晨间随意抽取颈椎DR图像进行快速阅片，让初级技师在1 min内快速地浏览完图像并作出质控评价，并由高年资主管技师指出评价的不足之处和改进方法；随后通过每位技师的不足及发现的问题整理成颈椎DR检查技术规范手册。随机筛选规范化建立前后年龄18~55岁、行动无异常、无内固定颈椎常规投照患者各200例，规范前为A组、规范后为B组，分别比较A、B两组图像质量、重复投照率。采用SPSS 25.0统计软件对数据进行整理分析。结果B组图像质量评分（8.83±0.33）高于A组（8.45±0.30），B组重复投照率（2%）低于A组（9%），差异有统计学意义（P<0.05）。结论通过快速读片与情景模拟培训模式，建立适合科室情况的颈椎DR检查技术的规范，有效解决了放射科技术教学抽象化的问题；建立颈椎DR检查技术的规范，让各技师参与规范化建立及培训过程，较快掌握科室工作流程及相应检查技术，在规范化培训中发挥了重要作用。

简介：摘要目的研究情景模拟健康教育对白内障患者术中配合知识认知度及应激反应的影响。方法选取2018年1月至2019年1月在南京医科大学附属无锡第二医院接受白内障手术的患者88例作为对象，依据随机数字表法，将其分为A组和B组，各44例。A组采用情景模拟健康教育，B组采用常规健康教育方式。比较两组在健康教育前后的配合知识认知度评分、焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)、视觉模拟评分量表(VAS)及健康教育前后的血流动力学指标(包括收缩压、舒张压及心率)。结果健康教育后，A组健康教育的配合知识认知度评分高于B组，A、B两组SAS评分分别为(37.44±5.12)分、(45.55±5.16)分，A组低于B组；A、B两组SDS评分分别为(34.52±4.21)分、(39.37±4.32)分，A组低于B组；A、B两组VAS评分分别为(1.11±0.61)分、(2.67±0.65)分，A组低于B组；A组的收缩压、舒张压及心率均低于B组，差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论对白内障患者采用情景模拟健康教育，不仅能够提高其术中配合知识的认知度，还能够缓解其应激反应。

简介：摘要目的对情景互动联合阶段性目标教学在心血管内科护理带教中的应用进行研究。方法将情景互动联合阶段性目标教学法实施前（2017年9月至2019年2月）于本科室实习的护理学生随机选取55例纳入对照组；将情景互动联合阶段性目标教学实施后（2019年3月至2020年9月）于本科室实习的护理学生随机选取55例纳入研究组。在出科前一周时，比较两组实习护生综合能力（理论考核、实践考核）、思维能力[评判性思维能力测量表（Critical thinking disposition inventory-Chinese version，CTDI-CV）]、工作满意度[明尼苏达满意度量表（Minnesota satisfaction questionnaire，MSQ）]及心理状态[工作倦怠量表（Maslach burnout inventory，MBI）]评分差异。采用SPSS 19.0进行卡方检验和t检验。结果在出科前一周，研究组实习护生理论考核、实践考核、CTDI-CV、MSQ及MBI量表个人成就感评分较对照组高（P<0.05）；研究组MBI量表情绪枯竭、去人格化倾向评分较对照组低（P<0.05）。结论情景互动联合阶段性目标教学有利于提升实习护生综合能力与工作满意度，强化其思维能力与心理状态。

简介：摘要目的评估微课结合情境模拟教学在预防医学专业职业卫生学综合性实验教学中的应用效果。方法2020年9月，选取北京大学医学部2016级七年制预防医学专业87名学生为研究对象，采取教师观察和学生问卷调查的方式，对微课结合情景模拟教学下的职业卫生学综合性实验教学效果进行评价。结果情景模拟教学在职业卫生学综合性实验教学中应用，取得了良好的教学效果，82.8%(72/87)的学生对其教学效果表示满意或基本满意。引入微课辅助综合性实验教学，对提升学生学习收获和教学质量具有积极作用，93.1%(81/87)的学生对微课教学的满意度为基本满意和满意。结论在职业卫生学综合性实验教学中采用微课结合情景模拟教学，可以取得良好的教学效果，该教学方法值得进一步探索和完善。

简介：无

简介：摘要目的探讨微视频联合情景模拟式健康教育对急性胰腺炎（AP）康复期患者疾病知晓、自我管理、遵医行为的影响。方法采用便利抽样法，选取2018年2月—2019年12月江南大学附属医院收治的98例AP康复期患者为研究对象，采用随机数字表法随机分为观察组和对照组，每组49例。对照组患者在出院时给予常规健康教育，观察组在对照组的基础上给予微视频联合情景模拟式健康教育。比较两组患者的疾病相关知识掌握情况、自我管理情况和遵医行为。结果干预后，观察组患者对疾病病因、临床症状、并发症以及如何预防疾病复发的知晓例数多于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。观察组患者的自我管理水平问卷总分为（16.36±3.32）分，自我管理效能量表总分为（16.47±3.14）分，低于对照组的（19.46±3.98）、（19.45±3.87）分，差异有统计学意义（P<0.05）。观察组患者的依从性为88.46%（46/52），高于对照组的73.08%（38/52），差异有统计学意义（P<0.05）。结论微视频联合情景模拟式健康教育能有效提高AP康复期患者的疾病相关知识知晓程度、自我管理效能和遵医行为。

简介：摘要目的探讨情景模拟式术前排尿训练对全脑血管造影术后患者排尿情况的影响。方法采用便利抽样法，选取2021年1—9月在解放军总医院第一医学中心神经内科五病区经股动脉穿刺行全脑血管造影术的300例患者为研究对象，按照随机数字表法将患者分为观察组和对照组，各150例。对照组给予神经介入围手术期常规护理方法，在术前1 d进行常规床上排尿训练；观察组在术前1 d在对照组基础上进行情景模拟式排尿训练。比较两组患者的术后首次排尿方式（自行排尿、诱导排尿、导尿）及患者舒适度。结果观察组患者自行排尿率高于对照组、留置导尿率低于对照组，差异均有统计学意义（P<0.01）。观察组术后1 h内排尿率高于对照组，差异有统计学意义（P<0.01）。观察组患者的舒适度高于对照组，差异有统计学意义（P<0.01）。结论对经股动脉穿刺行全脑血管造影术患者术前进行情景模拟式床上排尿训练，可以提高患者术后自行排尿率，缩短首次排尿时间，降低术后排尿困难、尿潴留的发生，提高患者舒适度。

简介：摘要目的探讨情景模拟结合案例教学法在心血管内科低年资护士急救培训中的应用效果。方法采用便利抽样法，选取2019年1月—2020年1月在河南省胸科医院心血管内科工作的80名低年资护士为研究对象，按随机数字表法分为对照组和观察组，各40名。对照组采取传统培训方法，观察组在对照组基础上采用情景模拟结合案例教学法，比较两组护士的急救能力调查问卷评分、急救理论知识调查问卷与实践技能考核表评分及护士对教学方法满意度。结果培训后，观察组护士急救能力调查问卷、急救理论知识调查问卷、实践技能考核表评分均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）；观察组护士对教学方法满意度高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论情景模拟结合案例教学法有利于提高低年资护士急救理论和实践技能成绩，提高护士急救能力和对教学方法满意度。

简介：摘要目的探讨"密室逃脱"游戏教学结合情景案例在神经内科护理规培教学中的应用效果。方法将新疆维吾尔自治区人民医院神经内科2019年1月至2020年9月进行规培的102名护生，按照简单随机数字表法分为对照组（n=51）和观察组（n=51）。对照组采用情景案例教学，观察组采用"密室逃脱"游戏教学结合情景案例教学。评估两组规培护生的批判性思维评分、学习投入情况，并比较两组理论考核成绩评分、临床综合能力评分及教学满意度。采用SPSS 22.0进行卡方检验和t检验。结果教学前两组护生寻求真相、思想开放、分析能力、系统化能力、评判性思维的自信心、求知欲、认知成熟度等各维度评分及总分比较，差异无统计学意义；教学后观察组的寻求真相、思想开放、分析能力、系统化能力、评判性思维的自信心、求知欲、认知成熟度等各维度评分及总分均高于对照组（P<0.05）。教学前两组的行为投入、认知投入、情绪投入等各维度评分及总分比较，差异无统计学意义；教学后观察组的行为投入、认知投入、情绪投入等各维度评分及总分均高于对照组（P<0.05）。观察组的理论考核成绩评分[（82.02±3.27）vs.（79.66±3.45）]、临床综合能力评分[（83.30±3.54）vs.（80.82±3.73）]均高于对照组。观察组教学满意度为98.04%（50/51），高于对照组的82.35%（42/51）。结论"密室逃脱"游戏教学结合情景案例可提高规培护生的批判性思维能力，激发规培护生投入学习，改善理论考核成绩和临床综合能力，提升规培护生对教学的满意度和对教学效果的认可率。

简介：摘要目的探讨思维导图结合情景模拟教学在提高急诊科护士急救知识和技能中的作用。方法选取滕州市中心人民医院接受规范化培训的急诊科护士72例，根据培训时间分为对照组(34例)与观察组(38例)，对照组接受常规创伤急救规范化培训，观察组接受思维导图结合情景模拟教学创伤急救培训，比较两组理论成绩、操作技能成绩与评判性思维评分。结果两组培训前评判性思维评分比较差异无统计学意义(P>0.05)；观察组培训后理论成绩与操作技能成绩均高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)；观察组培训后寻找真相、分析能力、开放思想、系统化能力、求知欲、自信心与认知成熟度评分均高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。结论思维导图结合情景模拟教学可有效提升急诊科护士急救知识和技能掌握度，并增强急诊科护士的评判性思维能力，使其能够更好配合创伤急救工作。

简介：摘要目的探讨标准化病人结合情景模拟教学在高职高专《危重症疾病监护》课程中的应用效果。方法选取2015级66名重症护理方向班学生为对照组，2016级60名重症护理方向班学生为实验组。对照组采用传统的教学方法，实验组采用学生标准化病人结合情景模拟教学模式。通过设计课程标准案例、组建及培训标准化病人团队，再结合情景模拟教学应用至本课程实验课教学中；于课程结束后通过两组学生理论考试、操作考核成绩的比较及自行设计问卷调查实验组学生的结果来评价其教学效果。结果实验组学生的理论考试成绩[（82.80±4.17）分]和操作考核成绩[（85.90±1.85）分]均高于对照组[理论（80.74±3.15）分，操作（83.82±1.91）分]，差异具有统计学意义（P<0.01）；实验组学生调查结果显示，90.0%以上的人认为可提高学习兴趣及主观能动性，76.7%以上的人认为可提高自身病情观察、沟通交流、团队合作、临床思维等能力，93.3%以上的人对这种教学方式的应用表示认可。结论标准化病人结合情景模拟教学有助于提高学生的专科理论知识和操作技能水平，也能培养学生的临床思维、应急处理能力、沟通交流能力等专科所需的综合素质能力，从而提高课程教学效果。

简介：摘要目的探讨情景模拟演练带教法提高重症监护病房专科护理人员危重症抢救能力的效果。方法选取台州市第一人民医院2018年1－11月低年资重症监护病房专科护士25人，作为对照组，对其进行理论教学，选取该院2019年1－11月低年资重症监护病房专科护士25人，作为观察组，对其进行理论教学和情景模拟演练，从实景体验、案例搜集及剧本编制、案例讨论、情景模拟演练等多个层次、多个维度进行培训。评估两组护士对危重症抢救能力的理论知识掌握情况、操作能力、仪器使用能及应变能力、心理素质、沟通技能等。结果培训前两组理论知识得分、自主学习能力、团队合作能力、综合思维能力、应急能力、操作水平、交流沟通能力比较均差异无统计学意义(t＝0.563、0.175、0.230、0.640、0.683、0.330、0.205，均P>0.05)，两组培训后理论知识得分、自主学习能力、团队合作能力、综合思维能力、应急能力、操作水平、交流沟通能力均较培训前显著提高(t≥4.461，均P<0.05)，但观察组提升更为明显[(99.52±4.14)分比(85.20±5.02)分，(8.96±1.37)分比(7.03±1.28)分，(8.95±1.11)分比(7.05±1.06)分，(19.25±2.36)分比(17.69±1.58)分，(19.37±2.07)分比(17.58±2.04)分，(28.56±4.24)分比(23.52±2.89)分，(9.88±1.08)分比(8.09±1.01)分，t＝11.004、5.147、6.189、2.746、3.079、4.911、6.053，均P<0.05]。结论理论知识培训联合情景模拟演练的培训带教模式可以从理论知识、操作技能、实景体验、案例收集及情景模拟演练和个人心得汇报等多个维度、多个层面对重症监护病房专科护士进行培训，不仅可以提升专科护士护理的理论知识，还能提高各项护理专业技能，更加适合目前重症监护病房对护理人才的要求。

简介：摘要目的探讨缺陷式情景模拟联合工作坊教学法在新入职护士岗前技能培训中的应用效果。方法采用整群抽样法，选取2019—2020年烟台市烟台山医院新入职的护士为研究对象，将2019年新入职护士设为对照组（n=72），2020年新入职护士设为观察组（n=61）。对照组护士实施传统的情景模拟岗前技能培训方法，观察组护士采用缺陷式情景模拟联合工作坊教学模式进行培训。比较两组新入职护士技能考核成绩、对临床教学效果的评价及临床综合能力。结果培训后第2、3、4周观察组新入职护士技能考核成绩高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。培训后观察组新入职护士对教学效果评价得分高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。培训后观察组新入职护士科室考试考核情况、沟通能力、动手能力、对存在问题的整改能力及综合评价优于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论基于缺陷式情景模拟联合工作坊的培训方法有助于提升新入职护士操作技能、对教学效果的满意度和临床综合能力，值得推广应用。

简介：摘要目的研究以情景模拟教学联合迷你临床评估练习（mini-clinical evaluation exercise，Mini-CEX）在普通外科住院医师规范化培训中的应用效果。方法选取2019年7月至2020年7月在徐州医科大学附属医院普通外科进行住院医师规范化培训的62名学员，将其分为传统带教组和情景模拟教学+Mini-CEX带教组，各组31名学员。比较两组学员出科考试成绩、Mini-CEX评分以及教学效果评价。应用SPSS 21.0对两组学员考试成绩、Mini-CEX评分以及教学效果评价得分进行t检验。结果①情景模拟教学+Mini-CEX试验组出科考试理论成绩（82.48±6.02）分高于对照组（77.32±6.25）分，差异有统计学意义（t=3.31，P=0.002）；试验组临床实践操作成绩（88.96 ± 2.93）分也高于对照组（80.87±5.41）分，差异有统计学意义（t=7.33，P<0.001）。②试验组Mini-CEX各项评分均高于对照组（P<0.01）。③通过教学效果调查问卷，试验组各项效果评估得分均高于对照组（P<0.01）。结论情景模拟教学联合Mini-CEX在普通外科住院医师规范化培训中取得了很好的效果，能够作为一种新的临床教学形式。

简介：摘要目的研究客观结构化临床考试(OSCE)模式下的情景模拟教学在急诊科护士中的应用效果。方法以整群抽样法选取2018年8月至2019年12月盐田区人民医院急诊科护士82例，按照随机抽签法分成研究组和传统组。传统组实施传统教学干预，研究组则实施OSCE模式下的情景模拟教学。比较两组专业能力考核成绩、评判性思维能力、考生对教学质量的评价及护士工作满意度。结果研究组理论知识操作技能以及临床综合实践能力考核成绩均高于传统组，差异有统计学意义(均P<0.05)，研究组各项评判性思维能力评分高于传统组，差异有统计学意义(均P<0.05)。研究组可提高学习兴趣、自学能力、发现及分析解决问题、临床思维能力、组织以及表达能力的人数占比高于传统组，差异有统计学意义(均P<0.05)，研究组护士工作满意度高于传统组，差异有统计学意义(P<0.05)。结论OSCE模式下的情景模拟教学方式效果显著，有利于提高急诊科护士的考核成绩以及评判性思维能力，同时改善护士对教学质量的评价以及工作满意度，值得推广应用。

简介：摘要目的探讨情景模拟联合基于问题的学习(PBL)健康教育法对胆囊结石手术患者自护能力及术后恢复的影响。方法选取2017年1月至2018年6月于东莞市东南部中心医院接受胆囊结石手术患者92例，随机分为对照组及观察组，各46例。对照组采用常规护理干预，观察组在对照组基础上给予情景模拟联合PBL健康教育法。收集比较两组患者自护能力、术后恢复及生活质量变化情况。结果通过情景模拟联合PBL健康教育后，观察组患者自我护理能力各维度评分均明显高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)，观察组患者的住院时间、下床活动时间及肛门排气时间均明显短于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)，观察组患者生活质量各维度评分均明显高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。结论情景模拟联合PBL教育应用于胆囊结石手术患者中，可有效提高患者的自护能力，提高患者的生活质量，对患者的术后恢复具有良好的促进效果，具有较高的临床推广价值。