简介:【摘要】目的:本文在脑卒中患者护理干预方案的课题研究中,探究多形式健康教育的临床效果。方法:研究样本为我院2020年1月-2021年7月收录的78例脑卒中患者,将患者依据计算机表法分为39例常规健康宣教的对照组、39例多形式健康宣教的实验组,对比两组患者健康知识知晓率、护理满意度等指标。结果:健康知识知晓率、护理满意度:实验组明显优于对照组(
简介:摘要:护理实践教学是护理专业教育中最为重要的一环,对于学生后续的临床实践能力和职业素养起到了至关重要的作用。本文从护理实践教学的必要性、教学目标、教学内容和教学方法多方面进行了深入的探讨和分析,提出了基础护理学、临床护理学和中医护理学分别的教学要求和教学创新,同时也阐述了临床技能考核和护理计划设计考核。鉴于护理实践教学的重要性,需要通过不断的创新和改进来提高其教育效果,培养更多具有实战经验的护理专业人才,以更好地服务于临床医疗工作。
简介:摘要:护理实践教学是护理专业教育中最为重要的一环,对于学生后续的临床实践能力和职业素养起到了至关重要的作用。本文从护理实践教学的必要性、教学目标、教学内容和教学方法多方面进行了深入的探讨和分析,提出了基础护理学、临床护理学和中医护理学分别的教学要求和教学创新,同时也阐述了临床技能考核和护理计划设计考核。鉴于护理实践教学的重要性,需要通过不断的创新和改进来提高其教育效果,培养更多具有实战经验的护理专业人才,以更好地服务于临床医疗工作。
简介:[摘要]目的:研究分析在临床外科的护理教学中应用BOPPPS的教学模式具有的效果。方法:选取2021年07月-2022年07月在我院外科实习的60名护士作为实验对象,将其分为两组后采取不同的教学模式,观察两组护士的带教满意度以及理论及技能考核成绩并进行对比。结果:观察组带教满意度(93.33%)高于对照组带教满意度(76.67%);观察组理论及技能考核成绩高于对照组,P<0.05。结论:在临床外科护理教学中应用BOPPPS教学模式,能够提升临床带教满意度,提高了实习生出科时理论及技能考核成绩,在临床护理带教中值得推广和使用。
简介:【摘要】目的 探讨聚焦解决模式对躯体形式障碍患者心理状态的影响。方法 选取我院2018年1月~2020年10月收治40例躯体形式障碍患者作为研究对象,采用随机数字法分为观察组和对照组各20例,其中对照组患者给予临床常规护理,观察组患者均在对照组的基础上给予聚焦解决模式干预。采用焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS) 对两组患者干预前后的心理状态进行评价。结果 两组患者干预前的SAS评分、SDS评分均未见明显的组间差异(P>0.05)。干预后两组患者的SAS评分、SDS评分均较干预前明显好转,而其中观察组的SAS评分、SDS评分明显优于对照组,上述差异均具有统计学意义(P均
简介:【摘要】目的:探讨多形式心理干预措施在儿科患儿中的应用效果。方法:便利选取2021年4月~2022年3月在云南省某三级综合医院儿科接受治疗的42例患儿作为调查对象,随机将其分为观察组与对照组,每组各11例,对照组患儿给予常规护理干预措施,观察组患儿在对照组的基础上给予多形式心理干预措施。对比两组患儿配合度情况及患儿家属对护理工作的满意度。结果:干预后,观察组患儿治疗和护理配合度高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);干预后,观察组患儿家属对护理工作满意度高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:儿科患儿护理中应用多形式心理干预措施,不仅能有效地提高患儿的治疗、护理配合度,还能提升家属对护理工作满意度,值得临床推广应用。
简介:摘要:肾脏移植术后的护理质量直接影响着移植效果和患者生活质量.因此,通过创新教学策略来不断提高护理人员的技术理论水平,是为了更好的服务于肾脏移植术后的患者.首先,本研究针对实际护理过程中的复杂性,提出了结合问题导向学习(PBL)与模拟教学法的创新策略.实施过程中,通过真实的临床案例学习、模拟教学等手段,让护理人员亲手操作,直观感受患者病情变化和护理程序的操作要点.研究结果表明,通过问题导向学习(PBL)与模拟教学法的结合,可以有效地提高护理人员的专业技能和理论知识,进而显著提升了肾脏移植术后患者的护理质量和生活质量.同时,也为其他疾病的护理教学提供了新的教学模式.本研究旨在推广这种创新的教学策略,以提高全体护理人员的专业素质,最终提高医院的服务质量与教学水平,为肾脏移植术后的病患提供更高标准和更优质的护理服务.
简介:【摘要】目的:观察分段式带教模式用于临床护理带教的价值。方法:2021年8月-2022年7月本院中的实习护生40名,随机均分2组。试验组采取分段式带教法,对照组行常规带教。对比考核成绩等指标。结果:关于操作技能与理论知识考核成绩,试验组的数据分别是(91.35±2.59)分、(97.34±2.01)分,和对照组(82.42±3.97)分、(89.53±4.28)分相比更加优异(P<0.05)。关于教学质量,试验组数据(98.47±1.52)分,和对照组(91.74±2.69)分相比更高(P<0.05)。结论:临床护理带教用分段式带教法,护生的考核成绩更加优异,教学质量提升也更为迅速。