简介：<正>有个叫罗布迪的英国教师,在整理阁楼上的旧物时,发现了一叠练习册,它们是某中学3l位孩子的作文,题目叫"未来我是……"。他本以为这些东西在德军空袭伦敦时被炸飞了,没想到它们竟安然地躺在自己家里,并且一躺就是25年。罗布迪老师随便翻了几本,很快被孩子们千奇百怪的自我设计迷住了。比如有个叫彼得的学生说,未来的他是海军大

简介：最近听课发现一个问题，不少老师在分析文本时，忽略了文章中的“我”，有的时候甚至直接分析文本的主体部分，把文中的“我”扔到一边，弃之不用。殊不知，这样做不仅难以切入文本，还极大地浪费了文本资源。笔者认为，不可忽视文中的“我”，因为“我”是作者的代言人，“我”的身上凝聚着作者的思想感情和写作意图。

简介：通过对《潜夫论》一书的成书时间、版本和历代著录、辑录和校勘注释、思想内容研究、文献价值研究、文学研究、语言文字学研究七个方面研究状况的详细梳理，以求达到了解《潜夫论》研究现状，并借此开辟出《潜夫论》研究新视角的目的。

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简介：新闻文本创新是个屡被提起的话题。对于传统媒体而言,在互联网和移动终端的影响下,如何改变文本单一、语言枯燥、＂千报一面＂等问题,对文本结构、叙述方式等进行技巧上的＂加工＂,进而受到读者认可,是一个需要不断尝试和探索的话题。这种方式值得同行学习借鉴,还可以跟网络视频结合起来,加以推广运用。

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简介：摘要：2001年第八次课程改革中，广大语文教育研究者和广大一线语文教师清醒地认识到语文教育的人文性与工具性应和谐统一。大家无一不将人文性充斥到实际教学之中，春风拂动下，广大师生倘祥在各种声光色及遐想连篇中，母语课程的实质渐行渐远，时至2011年课程标准再次修订，将语言文字的运用提升到前所未有的高度，无数专家呼吁，语文教学要“种自己的田，不能荒了自己的园”而此时对文本阅读的必要性尤显突出那么为什么要强调文本阅读？什么才是文本阅读呢？

简介：＂教什么＂比＂怎么教＂更重要,已经成为语文教师的共识,如何从一篇篇课文具体的语言中挖掘、选择和确定有效的语言文字运用价值点,是语文教师难以承受,又不得不直面的问题。纵观语文阅读教学,还是存在着目标不明、训练不实、效率低下等问题。造成这一问题的原因,是教师对文本的解读不够深入。不少教师仍然满足于教参上既定的教学目标,不愿越雷池一步,课堂教学侧重于内容的理解,

简介：依托微信、微博等社交媒体,新的文本形式——微图文文本正在发展、壮大。这种文本形式和以往的文本形式不同,微图文文本的超文本性以及受众的权力迁移造成了其语言的碎片化、＂语—图＂审美的立体转换以及草根话语权的＂狂欢化＂。同时微图文文本发展过程中也出现很多问题,要使其成为文艺界一片真正的＂绿色原野＂,还需要克服趋魅庸俗、内容混乱以及侵权等多重瓶颈。

简介：有效的阅读教学是在民主、平等的对话氛围中，以语言为依托，在学生已有的水平下，教师引领学生对文本的语言、思想、情感、内涵等内容作出的多方面、多层面的自主理解与感悟。如何在课堂中实现有效的阅读对话，充分彰显学生的生命灵性，让课堂“对话”展现灵动的精彩？以下谈几点策略：

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简介：一、文本解读的误区1．浅尝辄止的“浅读”将解读停留在文本的字面上，一目十行，浮光掠影，忽视了文章的艺术性和深层内涵。如《七颗钻石》课例中一位教师的教学片段：

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简介：将莱思的文本类型理论引入对翻译单位的探讨。从莱思三种文本类型的语言功能、语言特点、文本焦点和译文目的出发,探讨了在不同类型的文本中界定翻译单位的问题。

简介：<正>文本阅读,是阅读主体以自己的经验,对文本进行阅读、体验和再创造的活动。在平时的阅读中,我们往往注重对文章的分析而忽略了对作者的解读,往往重视阅读主体的阅读体验而忽视了文学作品中人物的角色体验。真正意义的文本解读,应从文本、作者和读者三个不同角度

简介：小学语文教学的主要任务就是指导小学生正确理解以及使用语言文字,提高小学生的语用能力。要实现这样的教学目标,在教学过程中,要引导学生对文本中的修辞手法以及语言表达进行理解,让学生深入体会文本语言运用的精妙之处,体会文本表达的匠心独运,构建高效的语文课堂。一、品读修辞,激活想象语文教材中有很多语言优美、生动形象的文章,文本中的多种多样的修辞手法激发了学生的想象力,吸引学生深入文本,感知文本语言的魅力。

简介：目前，阅读教学中存在着学生阅读文本浅表化、粗略化的现象，需要教师引导学生回归文本细读。文本细读是课堂教学的前提，是课堂教学的精彩之源。本文分析了文本细读的内涵并介绍了文本细读的方法。

简介：现代文阅读能力的养成与提高是一个长期的过程。影响现代文阅读能力的因素有三个：知识积累、思维方式和认识水平。其中知识积累与思维方式是认识水平的基础．知识积累丰富，思维方式正确，两者相互作用，会提高人的认识水平，而认识水平的提高又会反过来促进知识的积累与思维方式的改善。这三个因素共同影响着阅读能力的养成与提高。