简介：刘丹小朋友刚入园时是个活泼可爱的女孩,可是这几天不知为什么总是哭闹。从孩子断断续续的讲述中,老师了解到,原来,这几天她的奶奶同妈妈吵架,孩子很害怕,

简介：当前我国大学生中存在的不良情绪已经影响到了我国人才的素质和社会的安定。对大学生开展情绪教育，已经迫在眉睫。本文试从提高大学生情绪的自我意识和培养健康的情绪、调节和控制不良情绪等方面阐述对大学生进行情绪教育的内容。期望通过情绪教育提升大学生的情绪适应，促进大学生全面协调发展。

简介：情绪智力对学业、学校适应和心理健康等都有重要影响,因此培养、提高情绪智力一直是教育工作者关心的问题。本研究设计了两个相互关联的实验以分别启动高中生的能力型EI自我图式（实验1）和特质型EI自我图式（实验2）。结果发现能力型EI和特质型EI都能被成功地启动,且启动效应无性别差异。但在两种EI的启动中,不同EI图式的启动效果不尽相同,在能力型EI的启动中,情绪管理图式的启动效果最好;在特质型EI的启动中,自我调控图式的启动效果最好。

简介：摘要： 小学语文是小学阶段非常重要的一门学科，为孩子们未来各个学科学习打下坚实的基础。随着新课改的推进，有越来越多的更优质的教育教学手段值得探索与实践。教师要努力让课堂更加生动有趣，调动学生快乐情绪，感受语文学习的乐趣。笔者结合多年实践经验，提出自己的一些建议和看法，为广大一线教师提供参考。

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简介：摘要近年来，随着我国城市化建设进程和劳务经济的发展，在农村，尤其是欠发达地区农村，父母外出打工，孩子留守家园的现象已相当普遍。笔者欲通过本文试论农村留守儿童情绪自主调控的问题，以期得到广大同仁、专家指点并获得更深入切实的研究成果。。

简介：2010体博会期间，记者对于行业领头企业的采访结果是：几大参展品牌还在观望，现在谁也不希望自己销售体系的平衡因为电子商务的出现就此被打破。体育用品电子商务市场整体的“观望情绪”还要维持多久，目前看来还未可知。

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简介：摘要：幼儿的天性是快乐，每一个幼儿都值得天真烂漫，无忧无虑的生活。在当下社会中，很多幼儿的情绪因为各种各样的原因受到了一定的影响。这一现象对于幼儿的成长而言并不有利。在快乐的环境中长大的幼儿，往往能够以更加乐观的态度面对生活。因此，培养幼儿的快乐情绪则成为幼儿教师重要的教学任务。除结合一定的活动提高幼儿的情绪之外，幼儿教师也可在活动之外进一步挖掘幼儿的快乐情绪，让每一个幼儿都能够健康快乐地成长。

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简介：【摘要】服务设计服务过程中不仅能够体会设计与艺术的无穷魅力，提升文化审美水平、激发创意潜质，而且可以启发运用设计思维去解决生活与工作中可能遇到的难题。设计从服务本体的视角对作品进行衡量，把作品的典型性、形象性、人文性、审美性作为人文价值的艺术反映，凸显为谁创作、为谁服务这一根本问题。设计情绪能够激发行为，情绪板在服务设计服务过程中的作用体现在两个方面。一方面是从设计的角度，另一方面是从商业的角度。在设计初期情绪板可以用来定义服务设计服务的全貌。

简介：摘要：无聊情绪对二语学习成就影响深远。对相关研究进行回顾与分析，可以为科学认识、干预、调节无聊情绪提供帮助，并为教学与学习提供借鉴与启示。

简介：摘要：在国外，许多国家直非常重视儿童的情绪管理能力，它主要体现在对幼儿情绪引导的策略、对幼儿情绪的分析和解读的研究开始早，研究成果数量较多。在国内，首先情绪管理能力被越来越多的心理学家、教育学家所重视，但它作为一门学科在中国的发展历史并不长,是心理学和管理学的交集学科。如何有效利用这些绘本成为待解决的问题。本研究具有很强的实践意义：第一，有利于提高大班幼儿情绪管理能力，促进幼儿心理健康发展。第二，有利于探索大班心育活动的多种方式。围绕情绪管理能力开展各种情绪主题绘本活动是幼儿心育模式的又一种新的角度和探索，也是对现有资源的有效运用和引导。第三，有利于挖掘绘本的多种功能。

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简介：摘要：人的情绪极性 (正或负 )、情绪水平 (强或弱 )以及情感体验的丰富性，对其认知操作活动具有调节作用。课堂学习情绪微观调控的涵义是 :教师通过操纵各种教学变量 ,引起学生对教学内容的注意，引发学生对学习材料的兴趣，引导学生进人积极的思考 (学习 )状态。这里的“微观 "调控，是相对于进行学习目的教育等“宏观 "措施而言的，指在课堂教学过程中预采取的调控措施。  

简介：内容摘要：歌唱者的主观情绪体验直接影响生理过程的变化，并在演唱时表现出来。良好的情绪是歌唱成功的首要条件，歌唱者的情绪变化对演唱水平起着重要作用，这就需要我们通过一些方法和手段对歌唱情绪进行训练。学会稳定、控制及激发良好的歌唱情绪，有助于歌唱者演唱技术的稳定发挥。

简介：

简介：为考察大学生情绪复杂性与自我报告负性情绪的现状及其两者之间的关系,采用方便取样的方法,以情绪体验范围和区分性量表（RDEES）和医院焦虑抑郁量表（HAD）对600名大学生进行调查。研究认为总体上大学生的情绪复杂性处于中等偏上水平,且存在显著的性别、年级和生源地差异。总体上大学生的自我报告情绪处于无症状状态,且存在显著的性别、年级和生源地差异。除了焦虑与情绪体验范围之间的差异不显著外,情绪复杂性及其下属因子与医院焦虑抑郁量表总分及其下属因子均呈现显著负相关。