简介：【摘要】目的：探究手术室教学管理中采取笔记本式直播平台系统的应用效果。方法：此次研究对象为医学生，均于2019年2月-2020年在我院接受手术室教学，共40名。对上述医学生采取笔记本式直播平台系统教学，对教学前后医学生教学满意度进行对比分析。结果：由医学生教学满意度数据方面上可见，教学后满意度相比较教学前较高（P＜0.05）。结论 ：在手术室教学管理中采取笔记本式直播平台系统干预，能够提升教学质量，提升医学生教学满意度。由此可见，在手术室教学管理中施行笔记本式直播平台系统具有重要的意义。

简介：【摘要】目的：探讨“看图识病”式教学在中医眼科学临床示教中的应用效果。方法：2021年7月-2022年7月期间，选择40名中医眼科学实习生作为研究对象，将所有实习生随机分为观察和对照组，每个带教组均为20人，对照组采用常规临床示教方法，观察组应用“看图识病”式教学进行临床示教，对两组学生的理论考试成绩、病例分析成绩进行对比分析，调查两组实习生的带教反馈情况。结果：根据数据分析结果可知，观察组学生的理论考试成绩、病例分析成绩均明显高于对照组（P

简介：

简介：摘 要：目的：探索“以问题为中心”的教学模式在重症医学科的实践过程及效果。方法：选择本院 ICU的60例规培生60例，按随机表法将其分成30组（30例，实施 PBL）和对照组（30例，实施 PBL）。在实习结束后，比较了两个实习小组的教学效果及教学评估情况。结果：在观察组中，规培医学员的理论考试成绩、临床技能评分和临床思考能力评分都明显高于对照组，且两组之间的各项指标相比，均有显著性差异（P<0.05）。结论： PBL教学法能更好地促进规培医学员的理论知识、操作技能，培养他们的临床思考能力，为学员所接受。

简介：[摘要]目的：评估互动式教学法用于儿科临床带教活动中的正面效用。方法：以我院儿科20名临床实习生纳入研究，并依据1:1原则划分至A组（10名，围绕传统规章制度拟行带教计划）及B组（10名，依据互动式教学理念拟行带教计划），并对比组间实习生考核成绩，评估不同带教方案有效性。结果：经对比，B组实习生理论知识、基础操作、核心素质要求等模块考核成绩均较A组实习生优异（P＜0.05）。结论：拟行基于互动式教学法的带教方案，是促进实习生进入医师角色，掌握疾病有关诊疗知识的有效手段。

简介：摘要：目的  本文主要探究心血管内科护理教学中采取PBL联合体验式教学法的临床效果。方法  研究样本为我院心血管内科2023年1月-2023年12月实习的28名护生，依据计算机表法将护生均等分为14名对照组、14名实验组，依次开展传统教学法、PBL+体验式教学法，对比两组护生考核成绩、教学满意度等指标。结果  实验组考核成绩、教学满意度明显优于对照组，组间对比有统计学意义（P＜0.05）。结论 心血管内科护理教学中联合采取PBL与体验式教学法，可有效提高护生的考核成绩，使护生更加满意心血管内科带来的护理教学工作。

简介：【摘要】目的：对神经内科教学采用体验式教学法，分析具体效果。方法：选取60例2021年7月-2023年7月从来院实习的护生，对照组、研究组分别采用常规模式、体验式教学法，比较效果。结果：通过对照组和研究组理论及操作成绩平均值对比发现，研究组的理论成绩和实际操作成绩都高于一般组。结论：在神经内科教学中采用案例教学模式，整体效果较好。

简介：摘要:目的：探究PDCA管理法对临床教学的效果。方法：80名临床实习生，随机平分为对比组、PDCA组。对比教学成绩、教学满意度。结果：在带教满意度上，对比组教学方式满意度62.50%

简介：摘要

简介：摘要：SPOC混合式教学模式是近年来教育教学领域中所一直热议和重点研究以及时间发展的焦点之一，在这一教学模式中，需要进行学习设计的改进和优化，运用信息技术进行线上与线下教学模式和教学内容的有机结合，尤其在实际应用中需要丰富学习情境，营造出良好的教学互动氛围，教师也要懂得灵活运用这一教学方法，强化学习反馈，明确SPOC混合式教学模式的应用作用，如此方能够获得高价值教学效果，提高教学深度和教学质量，发挥出SPOC混合式教学模式的价值。

简介：【摘要】：目的：分析肝细胞癌多学科诊疗临床思维方法的PBL教学方案和效果。方法：以50名临床实习医师作为研究对象，进行随机分组讨论教学，设定观察组和对照组，对照组实施传统的小课堂教学加讨论的方案，观察组则采用多学科诊疗的临床思维方法下的PBL教学。结果：观察组医师综合成绩评分显著高于对照组，P＜0.05；观察组医师临床思维能力、临床实践能力、沟通宣教能力均高于对照组，P＜0.05，观察组带教老师对培训的满意度明显高于对照组，有统计学意义（P＜0.05）。结论：围绕以外科为主结合多学科诊疗的临床思维方法下的PBL教学，可以有效提高临床实习医师对肝细胞癌疾病的全面认识和实际操作能力，对培养医师的独立分析以及解决能力，提高教学效果获益良多。

简介：【摘要】目的：研讨自制水床式"鸟巢"结合袋鼠式护理在早产儿中的应用。方法：选取收治的早产儿30例，对常规组15例早产儿采用自制水床式“鸟巢”的护理方案，研究组15例早产儿选用自制水床式“鸟巢”联合袋鼠式护理模式；比对不同护理效果。结果：护理前，两组呼吸、心率比对，无差异性（P＞0.05）。护理后，研究组的呼吸和心率明显高于常规组，（P＜0.05）。结论：自制水床式“鸟巢”联合袋鼠式护理针对早产儿生命体征达到稳定目的，符合临床护理需求。

简介：

简介：摘要：目的：探讨神经病学临床教学过程中选用参与式教学理念带教的价值。方法：纳入2019.01~2020.12神经病科接收50例规培生研究，按非同周期法分为对照组（n=25，2019.01~2019.12，选用常规带教方法）、观察组（n=25，2020.01~2020.12，选用参与式教学法带教），统计两组考核成绩、教学效果。结果：（1）考核成绩：观察组高于对照组，统计值P

简介：摘要目的探讨《护理基本技术》实验教学以组为单位的案例式考核法的应用及教学效果分析。方法选取我院2015级三年制护理大专学生100例，将其随机分为两组，观察组采用《护理基本技术》实验教学以组为单位的案例式考核法，对照组采用《护理基本技术》实验教学传统考核法，比较两种考核方式的教学效果。结果问卷调查中，85%的学生更喜欢以小组为单位案例考核法；94%的学生认为以小组为单位案例考核法对于提高护理基础操作的技能有明显效果；98%的学生认为经以小组为单位案例考核法学习后，沟通技能明显提高；93%的学生表示以小组为单位案例考核法有助于学会分析案例，提高发现问题和解决问题的能力；98%的学生认为以小组为单位案例考核法有利于将实验和理论相结合；观察组学生理论考试成绩及技能操作考核成绩均明显高于对照组，两组比较差异明显，P<0.05。结论《护理基本技术》实验教学以组为单位的案例式考核法较传统考核方法在提高学生综合能力方面更有优势，有利于提高教学效果。

简介：摘要目的研究分析临床护理路径式带教在手术室护理教学中的应用研究。方法随机抽取2018年9月-2018年9月在我院手术室实习的实习生68名，按实习时间先后顺序将其分为探究组（n＝34）与对比组（n＝34），分别予以临床护理路径带教方式与传统临床带教方式。比较分析两组实习生最终理论考核的成绩、实践考核成绩以及教学满意度情况。结果经组间比较显示探究组理论考核成绩与实践考核成绩均显著高于对比组（P＜0.05）；且教学满意度亦明显优于对比组（P＜0.05）。结论将临床护理路径式带教应用于手术室护理教学过程中可有效提升教学水平，推动护理实践向规范化及科学化方向发展，故可广泛应用于临床教学中。

简介：[摘要]目的：探究目标式教学法在老年病科护理带教管理中的应用效果，重点分析对护理实习生考核成绩的影响。方法：将2022年3月-2023年2月86例护理实习生作为研究对象，随机分成观察组和对照组，每组43例，对照组实施常规教学，观察组实施目标式教学法，比较两组出科成绩和患者满意度。结果：观察组病历书写成绩、理论成绩以及操作成绩均高于对照组（P

简介：摘要目的分析临床病理科见习中循证医学教学模式与问题式学习教学模式不同效果。方法按照随机数字表法将本院2016年3月－2017年5月15级50例临床医疗专业见习学生分为对照组和观察组，两组分别采用循证医学教学模式、问题式学习教学模式，分析并比较两组不同效果。结果观察组病例分析考核成绩、开拓思维能力成绩均明显高于对照组（P<0.05），两组理论考试成绩比较，差异无统计学意义（P>0.05）。两组教学方式满意程度比较，差异无统计学意义（P>0.05）。结论相比问题式学习教学模式，循证医学教学模式应用在临床病理科见习中，效果更突出，值得采纳借鉴。

简介：摘要目的分析参与式教学法在《儿科护理学》临床见习中的应用情况。方法本次研究对象为我院护理专科的学生，对照组（1班45人）接受传统教学方法，观察组（2班66人）接受参与式教学法，待课程结束后根据调查问卷以及考试方法评估教学效果。结果观察组考试成绩（病历分析、扩展知识、总分）、问卷调查10项指标与对照组相比有明显差异，P＜0.05。结论《儿科护理学》中实施参与式教学法可显著提高教学质量以及学生的个人素质能力。

简介：【摘要】目的：通过在全科医学住院医师规范化培训中采用参与式情景模拟教学方式，在临床及社区联合培训，做好临床研究工作。方法：通过选取参与本次研究的60例全科5+3住院医师，带教时间在2019年-2020年间，每周1次，每次的时间为3学时。随后依据是否带教做好分组（常规组、带教组），常规组采用常规模式，带教组进行参与式情景模拟教学，随后在此之后进行考核，考核方面为病例分析、理论考核得分（均在临床和全科社区完成）。结果：通过对常规组和对带教组经过不同方式的带教，带教组的全科医生的知识掌握情况以及实际操作情况明显比对常规水平高。考核分数差异具有统计学意义（P＜0.05）。常规组带教满意度为77.82±1.25，带教效果评价为78.34±1.20，带教组效果优。结论：在全科医学实践中在临床和社区采用参与式情景模拟教学，效果好，值得推广。