基于SPOC的混合式教学模式应用方法及作用分析

基于 SPOC 的混合式教学模式应用方法及作用分析

黄雷 ， 李强 通讯作者

广西医科大学附属肿瘤医院医学影像中心 广西 南宁 530021

摘要：SPOC混合式教学模式是近年来教育教学领域中所一直热议和重点研究以及时间发展的焦点之一，在这一教学模式中，需要进行学习设计的改进和优化，运用信息技术进行线上与线下教学模式和教学内容的有机结合，尤其在实际应用中需要丰富学习情境，营造出良好的教学互动氛围，教师也要懂得灵活运用这一教学方法，强化学习反馈，明确SPOC混合式教学模式的应用作用，如此方能够获得高价值教学效果，提高教学深度和教学质量，发挥出SPOC混合式教学模式的价值。

关键词：SPOC；混合式教学模式；应用方法；应用作用

从当前SPOC混合式教学模式实践应用角度来说，其实际应用方法较为灵活，但从实际效果来讲，仍然存在一定的问题，需要采取针对性的策略予以改进，如此方能够发挥出其应用作用。

1. 关于SPOC混合式教学模式

SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）概念最初是由加州大学伯克利分校的阿曼德.福克斯教授最早提出和使用的，主要指小规模限制性在线课堂，其中Small和Private是相对的是大型开放网络课程（MOOC）中的Massive和Open：Small是指学生规模一般较小，为几十人到几百人；Private是指对选课学生设置限制性准入条件，达到准入条件的申请者才能参与SPOC课程的教学活动。这种对学习者有着准入条件的教学模式将MOOC的优质教学资源和传统的课堂教学优点结合起来，并且因为学生知识基线和学习目标的一致性，更能保障课程的教学的效果和质量，避免了不必要的资源浪费，使得优质的课程资源能够为有需求目标的人群使用。

2. SPOC混合式教学模式应用作用分析

（一）增强教学互动性

在SPOC平台上的“线上”学习模块以教学目标引导学生利用在线、交互等形式，结合系统性线上视频、课件、临床案例等开展自主学习，其中讲座视频的信息含量丰富、密集，同时因可以暂停、回放，任何一个知识点都可以反复学习，可兼顾不同学习能力的学生需求。另外，通过线上学习后的基线评估，教师可了解学生的相关知识水平，有助于教师根据学生学情区分度设置分层教学，通过拓展阅读、实战演练等环节，增加学习的延续性，线上学习的自主选择性强也可以给理解慢基础差的学生以更多的支持、辅导。

（二）丰富课堂教学资源

“线下”课程模块在SPOC线上平台的支持下，教师可通过学生信息反馈，对课程资源进行补充、调整，形成个性化教学安排并科学制定评价方案。首先，通过分析线上学习表现（平台学习参与度、集中出现的问题、学习反馈单等）获取课前学情基线情况，及时掌握课前学生学习动向及学习中出现的问题，为课堂教学目标要点设置提供数据支持；其次，依据基线情况确定课堂教学模式（LBL、PBL、CBL等）、课堂目标要点（问题分析、教学目标、知识要点等）以及课堂教学活动（知识竞赛、小组讨论、拓展练习、实践操作等），通过该环节达到检验课前学习情况、回顾并强化基础知识、系统化总结课程知识、加强解决实际问题能力、培养医德医风的目标；再次，把能力培养作为教学评价的立足点，对上述教学活动制定完整、可衡量的教学评价体系（形成性评价、终结性评价等），保障教学目标的顺利落实^[1]。

（三）凸显学生主体性

通过基于SPOC的“线下”课程模块设置，可激发学生学习兴趣，引导认知的多样性，从本质上促进学生理论知识和实践能力的提高。由此可见，线上线下混合式教学模式充分尊重教学规律，通过个性化的教学设置，在激发学习积极性，培养自主学习能力、实践能力等方面较传统LBL教学有明显优势。

3. SPOC的混合式教学模式应用中的问题分析

1. 课程内容多，且基础-影像-临床综合分析能力要求高，学习应用难度较大。现有教学模式下，学生无法对教师课堂讲授的某一模块或整体课程知识充分理解，也不方便进行自主重复学习，教学活动中缺少自主选择学习的机会，导致其学习积极性、主动性较低^[2]。

2. 受限于线下授课的信息交互不足，教师无法实时了解学生个体基线水平资料及学习动态，导致线下授课难以根据学生的具体情况，有针对性的调整授课重点及难点的授课时长，致使学生知识吸收率受到影响。

3. 对学生学习水平区分度关注不够，无法实现分层个性化教育，导致难以给学有余力者更多拓展学习的机会和指导，学习延续性不足；同时也无法给跟不上进度者以更多的支持、辅导^[3]。

4. 教师仍处于课堂的主导地位，而学生处于被动接受所灌输知识的地位，忽视了其作为认知主体的作用，也削弱了自主学习的能力，不利于提高综合素质和培养创新能力。

4. 基于SPOC的混合式教学模式应用方法

第一，优化学习设计，并实现线上线下教学内容的有机结合。

基于SPOC的混合式教学模式，需要融合在线学习与课堂教学两种模式，所以需要针对课程内容、知识结构与学习资源配置等进行精心的合理设计，不但要深化学习内容，同时也要注重针对性的学习资源选择，线上教学内容要以基础知识建构、输入和学习思维能力培养为主要重点。课堂教学是在有网上学习和认知结构基础上，融入更多的批判创新意识与实践能力培养的环节，适当安排存在争议的观点和容易误解的概念，以及需要深入讨论的共性问题等，通过学生共同讨论、协作完成和相互评价等多种方式来培养学生批判思维、知识迁移能力和创新合作意识^[4]。

第二，丰富学习情境，营造良好的互动氛围。

深度学习的实现关键在于学习者自身的主动性，学生的知识获取是在特定学习情景下，由教师影响和引导，利用已有学习资源，在学习交流、批判反思、总结创新等多个互动过程中予以实现。混合式教学模式当中，线上教学应最大程度上利用信息技术提供丰富的情景化学习资源，使学生能够置身在知识发生的真实场景中，增强学生对知识的理解和感受，并促进其深度认知。课堂教学过程中，要设计延续线上学习情境，创设知识与技能、迁移应用的真实场景，对知识和技能感受与体验的深化^[5]。

第三，加强教学反馈，提高教学效果和培养学生各项素质能力。

在实际教学应用过程中，教师需及时诊断和反馈学习过程中所出现的问题，对提高学生学习主动性有着极为明显的促进作用。此外，反思是一种重要的高阶思维能力，是能够促进深度学习产生的重要路径，通过强化学习情况反馈机制，引导学生进行有效的反思，极为有助于培养学生对知识的认知与理解能力以及批判思维能力，以此来提高课堂教学的效果。

基于SPOC的混合式教学，需要建立评价过程全覆盖、评价方式多样化以及评价主体多元化的教学反馈评价机制。在教学开展之前，对学生要进行前端测评反馈，为深度教学提供基础。线上学习过程中，对学生学习情况以及学习状态以及学习效果，需要进行检测和评价，以确保教师对学生能够做出准确的评价和判断^[6]。

结束语：

结合上述文章内容所述，基于SPOC混合式教学模式的应用作用来讲，其能够有效增强教学的互动性，并丰富课堂教学的资源，凸显出学生的主体地位，对学生学习的自主性有着极为有益的作用。因此，教师要能够针对当前SPOC混合式教学模式，实际应用中所存在的问题进行仔细分析，并做到有效的改进。

参考文献：

[1]王艳杰,孙茜,张博泉,等.基于SPOC的混合式教学模式在护理教学中应用效果的系统评价与Meta分析[J].当代护士(上旬刊),2020,27(06):5-9.

[2]王文娟,朱琳,沐林林,等.基于SPOC的医学心理学混合式教学模式的构建与探究[J].齐齐哈尔医学院学报2020,41(18),2349-2352页.

[3]杨娟,侯磊,王利群.基于SPOC的混合式教学模式在社区护理教学中的应用[J].吉林医药学院学报,2019,040(006):P.469-470.

[4]吉攀,朱洁云,张剑锋,等.基于SPOC的混合式教学模式在全科医学临床技能教学中的应用[J].吉林医学,2020,41(05):258-259.

[5]严启荣,汪晓东,詹春青.基于SPOC的混合教学模式在职业教育中的应用研究[J].软件导刊·教育技术,2018,017(006):32-35.

[6]张彦琦,易东,刘岭,等.基于SPOC的混合式教学模式的构建与实践[J].重庆医学,2019,48(21):172-175.