简介：摘要：诊断学对于医学生来说理解难度较大，也是重点、难点课程。依靠传统教学手段已不能满足当今教学发展的需要，为此我们探索性采用案例式和问题式相结合的PCBL教学法，对临床专业学生进行诊断学理论教学，并探讨其教学特点及教学效果，期待在帮助学生强化提出、分析、解决问题能力的同时，增强培养学生的情感目标，充分发掘学生的创新性，努力培养其团队合作意识等方面取得一定的效果。

简介：摘要：目的：分析妇产科临床教学中应用见习带教问题教学法和理论课程案例教学法的效果。方法：研究对象是在2022年1月至2023年8月期间在妇产科进行实习的44名学生，将其以随机数字法分组，对照组应用的是见习带教教学法，观察组应用的是理论课程案例教学法，对比两种教学方式的效果。结果：观察组学生在教学满意度、理论成绩和临床案例分析能力的评分明显高于对照组，组间存在一定的差异，有统计学意义，P<0.05。结论：妇产科临床教学中应用理论课程案例教学法可帮助学生提高案例分析能力和理论知识的学习效果，进而提高临床教学效果，有重要的教学意义。

简介：摘要目的探讨翻转课堂、思维导图教学法联合以问题为导向的教学方法(PBL)对感染科护生综合能力的影响。方法选取2017年9月至2019年9月河南省人民医院在感染科实习的护理实习生84名，其中2017年9月至2018年9月护理实习生42名接受常规教育模式并作为对照组，2018年10月至2019年9月护理实习生42名接受翻转课堂、思维导图教学法联合PBL教学模式并作为研究组。分析两组实习生教学效果，探究翻转课堂、思维导图教学法联合PBL教学模式在感染科护理临床教学中的应用价值。结果研究组护理实习生学习依从性高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)；研究组护理实习生病案质量及专业理论得分与对照组比较，差异无统计学意义(P>0.05)，研究组护理实习生临床思维及操作技能得分高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)；研究组护理实习生动脑能力、协作能力、动手能力及动口能力得分均高于对照组，差异有统计学意义(均P<0.05)；研究组护理实习生主观能动性高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。结论在感染科护理实习生带教期间实施翻转课堂、思维导图教学法联合PBL教学模式，可有效提高护理实习生综合能力以及临床实践能力，调动实习生主观能动性，提高其学习依从性。

简介：摘要：目的：分析问题为基础教学法联合PPT课件对中医肿瘤科教学质量的影响。方法：将80例临床医学专业本科生随机分为观察组与对照组，每组40人。对照组以传统教学模式展开教学工作，观察组以问题为基础教学法联合PPT课件展开教学工作。对比两组学生的考核成绩与教学满意评价。结果：观察组学生的理论、实践以及综合能力考核成绩均高于对照组，且观察组学生对教学工作的满意度更高（P＜0.05）。结论：问题为基础教学法联合PPT课件在中医肿瘤科教学工作中，对提高学生的教学质量具有显著效果，且学生对于该教学模式具有良好的满意评价，值得推广应用。

简介：摘要：目的：探究联合PBL,LBL及CBL教学法在外科学总论教学中的效果评价与分析。方法：现将我校中西医结合专业两个班级的学生作为研究对象，以一班为对照组，二班为观察组，对照组学生采用LBL教学法进行教学，采用联合PBL,LBL及CBL教学法对观察组学生进行教学，问卷调查学生的能力提升情况。结果：在学习兴趣，理解能力，问题解决能力，语言表达能力，团队协作能力以及师生情感提升空间方面，观察组在学生均显著高于对照组学生，具有统统计学意义（P＜0.05）。结论：采用联合PBL,LBL及CBL教学法对学生开展外科学总论教学中能够显著提升学生语言表达能力以及理解能力等。

简介：【摘要】目的：为提高实习学生在心血管内科教学查房中的学习效率，将病案式联合PBL教学法进行运用，观察应用效果。方法：选择2021年6月到2022年5月期间在我院实习的学生64人作为研究对象，采用信封抽签的方法将实习生分为试验组和对照组两组，每组32人。对照组实习生采用传统教学方式进行教学，试验组实习生采用病案式联合PBL教学法进行教学。教学结束后，评估两组实习生的考核成绩和实习生对教学的满意度。结果：试验组实习生的各项考核成绩和对教学的满意度均高于对照组，组间差异存在统计学差异，P

简介：摘要：目的 探讨情境教学联合PBL教学法在重症医学科护理带教中的运用效果。方法 挑选2020年1月-2022年1月接受培训的60位实习生作为此次研究对象，随机划分为参照组与研究组，每组各30位。参照组予以常规教学方式带教，研究组则予以情境教学结合PBL教育法带教。观察对比两组实习生的理论、操作平均分。结果 研究组考试各项分数均优于参照组，差异具备统计学意义（P＜0.05）。结论 将情境教学法结合PBL教学法运用至重症医学科护理带教，指导实习生参与到临床问题的探讨中，提升了学习的积极主动性，获得了较为突出的带教成效。给学生模拟重症监护室临床护理的实际场景，更加有利于提高学生的护理工作能力，值得在重症医学科带教中广泛运用。

简介：【摘要】目的：为提高实习学生在心血管内科教学查房中的学习效率，将病案式联合PBL教学法进行运用，观察应用效果。方法：选择2021年6月到2022年5月期间在我院实习的学生64人作为研究对象，采用信封抽签的方法将实习生分为试验组和对照组两组，每组32人。对照组实习生采用传统教学方式进行教学，试验组实习生采用病案式联合PBL教学法进行教学。教学结束后，评估两组实习生的考核成绩和实习生对教学的满意度。结果：试验组实习生的各项考核成绩和对教学的满意度均高于对照组，组间差异存在统计学差异，P

简介：[摘要]目的：探讨将思维导图应用于骨科危重症患者救治护理教学中的效果。方法: 2019 年 10 月—2021 年 10 月期间入我院骨科实习的护理学生60人分为对照组（n=30）和实验组（n=30），分别采用传统教学法和思维导图联合CBL教学法,对比两组实习生理论知识、急救技能、临床思维和教学质量评价。结果: 实验组学生基础、急救技能、应急处置要点等技能掌握均优于对照组(P

简介：摘要：目的：评析血液内科护理实习教学过程中应用标准化情景模拟教学法和思维导图的效果。方法：采用抽签法将2022年1月-2023年4月间在我院血液内科接受护理实习的54名实习生分为观察组和对照组，对照组应用常规护理教学方法，观察组则应用应用标准化情景模拟教学法和思维导图，验证比较两组实习生的考核成绩。结果：观察组实习生的各项教学成绩、综合能力评分均要高于对照组（P＜0.05）。结论：应用标准化情景模拟教学法和思维导图的应用可有效提升血液内科护理实习教学质量，对于血液内科新鲜血液的培养有着重要的意义，可进行推广。

简介：【摘要】目的：讨论案例教学法+角色扮演应用于在精神科护理教学中的意义。方法：以2023年2月至2023年7月为研究时间，选入84名本科班护理专业学生。以抽签法分为两组，每组42例。参照组为常规教学形式，试验组为案例教学法+角色扮演教学方案。对每组的教学效果进行评价。结果：试验组考核成绩、教学满意度等均比参照组高，P＜0.05。结论：精神科护理教学中，采取案例教学法+角色扮演的干预方案，有助于提高学生的成绩，并且对促进学生综合能力提升意义显著。

简介：【摘要】目的：探究情景教学联合PBL教学法在呼吸与重症医学科护理带教中的应用效果。方法：选择2022年1月至2024年1月在我院呼吸与重症医学科实习护生74例，应用随机数表法将其分为对照组（常规带教）及观察组（情景教学联合PBL教学法）各37例，对比两组考核成绩、教学满意度。结果：观察组理论成绩、实操成绩高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。观察组教学满意度高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论：呼吸与重症医学科实习护生采用情景教学联合PBL教学法，可提升综合能力，教学满意度较高。

简介：摘要：目的：探讨超声模拟教学法联合PBL教学在超声科住院医师规范化培训中的效果。方法：实验组采用超声模拟教学法联合PBL教学，对照组采用传统教学方法。通过考核、问卷调查和访谈评估培训效果。结果：实验组在超声图像识别、操作技巧和临床思维能力方面的成绩均高于对照组（P<0.05）。实验组对教学方法的满意度也高于对照组（P<0.05）。结论：超声模拟教学法联合PBL教学能显著提高超声科住院医师的培训效果，提升他们的临床思维能力和操作技能，值得推广应用。

简介：【摘要】目的：探究情景教学联合PBL教学法在重症医学科护理带教效果。方法：选取重症医学科2023年5月至2024年4月接收护理实习生67名，根据入科时间分组，2023年5月至10月入科35名护理实习生为传统组，行传统护理教学法，2023年11月至2024年4月入科32名护理实习生为探究组，行情景教学联合PBL教学法，观察教学效果。结果：探究组实习生出科时理论及实操成绩高于传统组（P<0.01）教学满意“推崇”占比高于传统组（P<0.05）。结论：情景教学联合PBL教学法优化重症医学科护理带教内容，提高带教成绩，带教满意度提升，具有借鉴价值。

简介：摘要：目的：探讨多媒体教学法联合实物演示法在手术室护理教学中的应用价值。方法：选取我院手术室实习生共60例作为研究对象，以随机数字表法分为观察组及对照组，对照组采取实物演示教学法，观察组在对照组的基础上进行多媒体教学法，对比两组学生的考试成绩和满意度。结果：观察组学生各项考试成绩均高于对照组（P＜0.05），观察组学生满意度高于对照组（P＜0.05）。结论：多媒体教学法联合实物演示法对手术室护理带教的效果具有促进作用。

简介：摘要：目的：探讨PBL（Problem-Based Learning）思维导图与空间课堂联合教学法在普外科护理教学中的应用效果，评估其对学生学习成绩、综合素养及教学满意度的影响。方法：选取2022年1月至2023年12月期间在我院普外科实习的68例护理学生作为研究对象，随机分为观察组和对照组，每组34例。对照组采用传统教学法，观察组则应用PBL思维导图与空间课堂联合教学法。比较两组学生的学习成绩、综合素养及教学满意度。结果：观察组学生的学习成绩、综合素养及教学满意度均显著优于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论：PBL思维导图与空间课堂联合教学法在普外科护理教学中应用效果显著，值得进一步推广应用。

简介：摘要目的探讨LBL联合PBL双轨教学法在急诊科护生临床带教中的应用效果。方法将我科实习的72名护生分为3组即LBL联合PBL双轨教学组的观察组、单纯LBL的对照1组、单纯PBL的对照2组，带教结束后观察3组护生的带教成绩、不同成绩段分布情况以及带教双方的满意度评定。结果分别与对照1组、2组比较，观察组的各项成绩均升高明显，差异具有统计学意义（P<0.05）；与对照组2比较，对照组1的理论成绩升高明显，操作成绩则降低明显，差异具有统计学意义（P<0.05）。观察组的各个成绩段分布、带教双方满意度均优于对照1、2组，差异具有统计学意义（P<0.05）。对照组间比较，差异无统计学意义（P>0.05）。结论LBL和PBL双轨教学法可促进护生对理论知识和实际操作的掌握，提高带教满意度，适宜推广应用。

简介：【摘要】目的：探讨PCMC联合PBL教学法在内分泌科护理带教中的应用效果。方法：将2019年3月-12月在我院内分泌科实习的60名护生作为研究对象，依据实习时间的先后顺序随机分为对照组和实验组，分别采用传统教学模式和PCMC联合PBL教学模式，通过出科理论、操作技能成绩和患者满意度调查表及问卷调查对2组护生的工作能力、满意度进行对比。结果：实验组护生考核成绩、患者满意度明显高于对照组，且教学模式受到了护生的普遍欢迎，差异均具有统计学意义（P＜0.05）。结论：在内分泌科护理带教中应用PCMC联合PBL教学模式，与传统教学方法相比更能激发护生的学习兴趣，调动护生学习的积极性与主动性，增强护生的团结协作能力，进而有效提高护生的综合能力，提高临床带教效果，提高患者满意度。

简介：摘要目的探究思维导图联合案例教学法在培养儿科护生评判性思维能力中的应用效果。方法选取2017年6月至2019年1月该科实习的护理实习生90名为研究对象，随机分为观察组和对照组各45名。对照组采用常规带教模式，观察组采用思维导图联合案例教学法带教模式。比较两组护生评判性思维能力、对教学质量满意度及理论与操作考试成绩。结果实习后，观察组护生CTDI-CV评判性思维能力测评量表7个维度评分均显著高于对照组(P<0.05)，对教学质量评价问卷4项评分及总分均高于对照组(P<0.05)。实习后，两组理论知识、操作技能评分均有不同程度提高，且观察组两项评分均明显高于对照组(P<0.05)。结论思维导图联合案例教学法应用于儿科护生的实习教学中，其不仅能够获得护生对教学质量的认可、丰富护生的理论知识与扎实操作技能，还能培养护生的评判性思维能力。

简介：摘要目的探讨翻转课堂联合案例教学法在肿瘤专科医院实习护生带教中的应用方法及效果。方法采用便利抽样法，选取2020年9月—2021年2月在郑州大学附属肿瘤医院实习的277名实习护生为研究对象，将2020年9月—2020年11月的实习护生设为对照组（n=136），将2020年12月—2021年2月的实习护生设为试验组（n=141）。对照组实行传统带教方法，试验组在此基础上实行翻转课堂联合案例教学法，比较两组护生出科考核成绩、临床实习自评结果及自主学习能力。共发放问卷277份，有效问卷277份，有效回收率为100.00%（277/277）。结果干预后，试验组出科理论、操作考试成绩均高于对照组，差异均有统计学意义（P<0.05）；实习效果自评结果9个条目中，试验组有7个条目的认可率高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）；试验组护生在自主学习能力得分高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论在肿瘤专科医院护生临床带教中开展翻转课堂联合案例教学法，实现了线上、线下相结合的混合式带教，有助于护生更好掌握肿瘤专科理论知识与操作技能，提升带教质量、实习效果和护生的自主学习能力。