简介：执教《七色光》一课时,为了突破滤光实验这一难点,教材设置了如下两个活动:借助有色玻璃纸和手电筒进行滤光实验;透过不同颜色的玻璃纸看图案。这两个活动虽能引起学生的兴趣,但与学生现有的认知跨越太大,活动下来学生往往只停留在操作层面,无法真正理解其中的原理,他们还是认为光就是光,色彩就是色彩,无法将光与色彩建立联系。鉴于此,通过反复思考与实践,笔者自制了“光与色彩探秘盒”。

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简介：司马光从小读书刻苦勤奋。他觉得自己记忆力不行，背课文记生字总是没有别人快，就对自己说：“我一定要下苦功!”别人背两遍三遍，他要背五遍六遍。这样一来，他读书读得很晚。

简介：“噪光”又叫光污染，言其“污染”，主要缘于两方面：一是指“白亮污染”，如繁华街市中不少商店和建筑物使用的大块镜面或铝合佥及白瓷砖装饰的墙面等；二是指“人工白昼”；即夜间一些大酒店、大商场和娱乐场所的广告牌、霓虹灯，有的强光竟直冲天空，光亮所及犹如白昼。

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简介：光华剑桥是一所什么样的学校?专业从事ALevel和IGCSE课程教学和考试的国际高中,为立志于冲击世界一流大学的学生提供教学升学一站式服务,欢迎初二到高二年级的学生报考。ALevel是一种什么样的国际课程?ALevel被誉为最适合中国学生就读的国际课程,拥有全球最系统的课程体系和课程评估监督体系,就读的学生可以报考英国、美国、加拿大、澳洲、日本、香港等国家和地区的大学。学校开设数学、进阶数学、物理、化学、经济、心理、地理、历史、艺术与设计以及英语文学等课程,是目前ALevel学校中开

简介：摘要：本课程着眼于学生的终身学习与可持续性发展，关注学生素质，关注学生职业岗位能力的培养。总体设计思路是：以岗位需求为出发点，以岗位职业能力培养为核心，以企业实际工作过程为导向，以典型工作任务为载体。打破以知识传授为主要特征的传统学科教学模式，转变为以企业中常见的典型工作任务为线索组织课程内容，让学生在解决问题的过程中学会相应知识内容与技能操作，并构建相关理论知识，发展职业能力。课程内容突出对学生职业技能训练，理论知识紧密围绕完成项目的需求，同时，充分考虑中职学生职业发展，融入相关职业资格等级标准对知识、技能的要求。项目设计以满足学生职业能力为核心，整个课程知识内容以够用为度。在汽车起动系统维修教学过程中，学生需要达到能叙述起动机的组成结构和工作原理设计起动机故障检修流程掌握对起动机进行故障诊断与排除的方法，在教学过程中主要采用了案例教学法、任务驱动法、项目教学法；

简介：2013年北京理科综合能力测试卷物理试题的第21题是一道电学实验题。命题者将该大题共编制了5个问题,设置全面,层次分明,且问问递进,是一道稳中有变以考查能力立意的好题。尤其是作为压轴的最后一问,如果考生没有很好的数学功底,可能难以做出正确选择。本文就最后一问通过几种方法做一解析,与大家共同探讨。1原题呈现某学生通过实验测定一个阻值约为5Ω的电阻Rx的阻值。现有电源（4V,内阻可不计）,滑动变阻器（0～50Ω,额定电流2A），开关和导线若干，以及下列电表。

简介：本文对《忠义直言》中“V得X”的结构进行分析,将“V得X”结构根据“得”的性质划分为“V得O”（即“得”为补语）以及“V得C”（即“得”为结构助词）两大类.“V得O”结构中,“得”前出现了两类动词,即表“取得”义的动词以及表“非取得”义的动词,通过分析描写并结合前人的研究考察此结构的特点以及“得”在结构中的语法化程度.“V得C”结构中出现了结果补语、趋向补语、状态补语以及程度补语结构.其中状态补语结构出现的用例最多,未出现可能补语结构.本文将《忠义直言》中“V得X”结构的上述特点与《水浒传》中的同类结构进行比对,发现本书的“V得X”结构在可能补语的否定式以及状态补语后带宾语的发展中体现出滞后性.

简介：针对近年来由'X+女郎'产生的一系列新词语,本文主要从其造词理据和语义特征的衍变进行分析,认为特征型、借用型和修辞型是其主要的造词理据。由于语义的关联,'X'语义的不断泛化,同时也直接引起了'女郎'语义特征的不断衍变。这种关联性的语义变化经历了四个阶段。

简介：今年高考，部分省将考综合科目，旨在考查学生的综合能力，以促使教师在平时的教学中注意培养学生的综合能力，这动机当然是好的。但动机不一定等于效果，为对付综合考试而进行的综合研究已有背考综合的初衷。一个高素质的教师，即使不考综合，在平时的教学中也会注意培养学生的综合能力。综合能力的考查不是什么新东西，以前在单科考试中，就考查过学生的综合能力，事实上在解决任何一个问题的时候，都必须综合运用多种知识。

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简介：本文归纳总结了中学数学中与x有关的11个常用结论，供参考。

简介：＂性＂尾词可以分为＂X性1＂＂X性2＂＂X性3＂＂X性4＂四种类型,显现出名词、区别词、形容词三种词类属性。四种类型与三种词类属性之间呈现由名词性功能到形容词性功能的连续统特性：＂X性1＂名词性功能最强,＂X性4＂的形容词性功能最强,＂X性2＂＂X性3＂则居于名词性与形容词性之间,近于区别词。触发＂X性＂表现出上述功能序列的原因有二：一是与词类内部典型性差异有关;二是同＂性＂的语法化程度有关。