简介：摘要医学影像技术专业培养的是实操能力很强的高端技能型医学人才，校内外实训教学是完成学生技能培养的主要环节，实训基地建设又是开展实训教学的重要前提。医学影像技术专业是设备依赖型专业，所使用的设备大都比较昂贵，学校单独购买组建财力上将不堪重负，效益上也仅能发挥单一的教学效能。本文从我院与西秀区人民医院“校企合作”共建实验室的案例出发，共享校企共建开放型生产性实训基地的成功经验。

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简介：摘要：随着我国公共卫生事业的发展及相关的第三方检测行业日益壮大，社会对于卫生检验与检疫人才的需求日益增多，对于人才培养质量的要求也日益增高。为满足市场人才需求，我校探索了在搭建与第三方检测行业对接的校企合作平台的基础上，根据市场人才需求，改革应用型卫生检验与检疫专业人才培养体系。通过三年的改革实践，已初见成效。

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简介：摘要目的探讨麻醉病例信息呈现格式化模板及其软件对麻醉病例汇报教学效果的影响。方法选取2021年7至8月在哈尔滨医科大学附属第四医院进行住院医师规范化培训(简称住培)的60名学员为研究对象，采用随机数字表法将其分为试验组和对照组。试验组31名学员采用麻醉病例信息呈现格式化模板软件收集病例资料，对照组29名学员采用传统方法收集病例资料。采用第8周测试和结业考试的病例汇报文本考核、病例汇报口述考核和问卷调查结果对两组教学效果进行评价。采用独立样本t检验和χ2检验进行两组间比较。结果试验组学员第8周病例汇报文本考核和口述考核成绩分别为(93.1±1.5)分和(87.9±4.9)分；对照组学员第8周病例汇报文本考核和口述考核成绩分别为(73.1±5.9)分和(68.9±7.7)分，其差异均具有统计学意义(均P<0.05)。进行2周补充教学后，于第10周进行结业考试，试验组学员病例汇报文本考核和口述考核成绩分别为(93.3±3.2)分和(88.2±4.2)分，对照组学员病例汇报文本考核和口述考核成绩分别为(94.1±2.2)分和(87.6±8.4)分，其差异均无统计学意义(均P>0.05)。问卷调查结果显示，两组的学员均认为麻醉病例信息呈现格式化模板对提高拟讨论病例的信息呈现完整性、临床麻醉管理的水平、有效掌握基础知识等方面"非常有帮助"。结论与传统收集病例资料的方法相比，使用麻醉病例信息呈现格式化模板收集病例资料能够促进学员对麻醉病例汇报的掌握，为麻醉病例相关教学的顺利开展打下基础。

简介：摘要目的探索基础医学专业本科生科研思维训练课程教学效果。方法本研究采用问卷调查方法。2017年4月至2019年6月，选取北京大学八年制基础医学专业2014~2016级163名学生为研究对象。以量表评估学生科研能力，以问卷调查方法评估教学效果。以描述性分析、相关性分析、独立样本Mann-Whitney检验和配对样本Wilcoxon检验分析学生科研能力变化以及影响因素。结果课程后学生科研能力自评评分高于课程前[(107.9±11.3)分比(102.0±12.5)分]，科研活动活跃组学生无论课程前[(107.2±12.2)分比(96.6±12.1)分]还是课程后[(111.6±11.1)分比(104.2±12.2)分]的科研能力自评评分均高于非活跃组学生。相关性分析显示，学生参与的科研活动经历(ρ＝0.243)、学生对课程的态度评分(ρ＝0.299)和评教分数(ρ＝0.264)均与课程后科研能力自评评分呈正相关。对自身科研能力提高发挥促进作用的因素中，带教教师指导(加权比例61.7%)高于课程其他环节。结论科研思维训练课程对本科生科研能力提升有促进作用，带教教师的指导和学生积极主动的态度均有助于提高课程实施效果。

简介：摘要目的探讨维持性血透患者应用协同护理模式对其临床依从性的影响效果。方法择取2018年1月至2019年1月期间在我院接受维持性血透的66例患者，所有患者的透析时间均超过三个月，采用随机数字表法将患者划分为平行组和协同组，每组各33例。平行组患者接受传统护理，协同组患者接受协同护理，护理三个月后，对比两组患者的自护能力、临床依从性。结果协同组患者的自护能力（护理技能、自护概念、责任感、知识水平）均优于传统组患者，组间数据对比有着显著优势，存在统计学参考价值，P值小于0.05。协同组患者的依从性（用药、透析、液体摄入、饮食）优于平行组患者，组间数据对比有着显著优势，存在统计学参考价值，P值小于0.05。结论针对维持性血透患者给予协同护理模式，相较于传统护理能够有效提升患者的自护能力，改善患者的临床依从性，具有重要的临床意义，值得推广和应用。

简介：摘要：目的：探讨带教流程对中职护生护理管理实习质量与教学效果的影响。方法：2022年1月-2022年12月，选取科室20名中职护生作为对照组（常规带教管理方法）；2023年1月-2023年12月，再选取科室20名中职护生为研究组（带教流程模式），观察临床教学效果。结果：研究组教学效果、护理管理实习质量比对照组高，P＜0.05。结论：在中职护生护理管理中应用带教流程的教学效果显著，提高护理管理实习质量，有利于提高实习生的护理技能。

简介：摘要：目的：分析研究激励式教学对普外科临床实习生学习积极性及教学效果的改善情况。方法：将本院2020年7月-2021年7月接受治疗的[HL1]50例普外科临床实习生作为探究对象，以随机综合平衡法分为对照组（25例）、观察组（25例）。对照组实施常规教学，观察组应用激励式教学，比较考核成绩及教学方式满意度。结果：观察组和对照组的教学方式满意度96.00%、72.00%，考核成绩对比差异显著，P＜0.05。结论：在普外科临床教学期间，通过予以激励式教学，提高考核成绩的同时能够有效提高教学方式满意度，很大程度上提高了教学水平，在临床中值得应用和推广。

简介：【摘要】目的：对在急诊护理教学过程中实施情景模拟训练授课法的效果进行研究。方法：选取江苏医药职业学院姜堰临床学院57名临床护理专业学生，教学时间范围为2021年9月至2022年9月，在急诊护理教学时实施情景模拟训练授课法，对学生教学前后考核成绩、综合能力、职业认同感进行对比。结果：在教学前学生理论知识均值为（72.15±8.74）分，教学后为（90.25±3.14）分，具有显著差异，P＜0.05；教学前学生实践操作均值为（75.92±6.16）分，教学后为（91.65±3.51）分，学生实践操作成绩明显提升，P＜0.05。相比于教学前，教学后学生综合能力全面提升；教学后学生职业认同感明显提升，存在统计学意义（P＜0.05）。结论：在急诊护理教学中应用情景模拟训练授课法，有利于提高学生考核成绩、综合能力以及职业认同感，有着良好的应用价值。

简介：[摘要]目的：研究微课结合PBL教学在普外科教学中的应用效果。方法：选择2020年3月-2021年3月在我院普外科实习的98例护生，按照随机分组方式，分为对照组与观察组，每组49名学生，对照组采用常规教学方式，观察组采用微课结合PBL教学模式，教学时间为6个月，对比观察组和对照组学生理论考试成绩和操作考核成绩。结果：在教学后，观察组理论考核分数与操作考核分数高于对照组（P＜0.05）。结论：在普外科护理教学中，采用普微课结合PBL教学模式，不仅可以提升学生理论方面知识，同时也能够提升学生实际操作能力，值得在临床推广和应用。

简介：【摘要】 目的：探讨研究 PBL教学法联合导师制教学法对临床护理实习生的教学效果。 方法：选取2017 年 10 月～ 2019年 10月我院 60名临床护理实习生，利用数学随机表达法将样本分为对照组和研究组，每组各 30人。对照组采取常规的临床护理教学，研究组采取 PBL教学法联合导师制教学法进行联合教学。完成教学后对两组实习生进行问卷调查和考核。 结果：在两组的学习成果比较中，研究组实习生对知识的掌握程度远远高于对照组，数据差异显著，有统计学意义（

简介：[摘要]目的：分析与探索在骨科护理本科实习生教学过程中应用以学生为主体的情景教学法的教学效果。法：随机择取2020年4月-2021年3月我院骨科招收的76例护理本科实习生作为研究对象，并采用抽签法将其分成实验组与对照组，每组38例实习生。其中对照组采用常规带教法，实验组采用以学生为主体的情景教学方式，对比两组实习生考核成绩评分指标以及教学效果。结果：实验组实习生考核成绩评分指标明显高于对照组，实验组实习生护理教学效果优于对照组，两者差异具有统计学意义（P ＜ 0.05）。结论：在骨科护理本科实习教学过程中合理运用以学生为主体的情景教学方式，可以进一步增强实习生专业护理能力，让其熟练掌握和应用基础护理知识、各项先进医疗器械与护理技巧等方面内容，为骨科患者身体健康提供专业护理人才保障，具有良好的应用推广价值。

简介：【摘要】目的：分析案例讨论室教学法应用在肾病内科教学中的可行性与教学效果。方法：将2020年4月-2021年4月于我院见习的学生98名作为研究对象，随机划分参照与研究两组（n=49），其中参照组采取传统带教，研究组采取案例讨论式教学，观察两种教学方法的实际效果。结果：研究组在理论知识与实践技能考试成绩均较参照组高（P＜0.05）。研究组带教学生满意度（93.88%）明显较参照组（77.55%）高（P＜0.05）。结果：将案例讨论式教学法应用在肾病内科的教学当中，可全面提升见习学生的理论知识素养与实践操作水平，同时在学习满意度方面也显示出较高水平。

简介：摘要：目的：分析了微信平台联合以学生为中心的教学方法在胸外科实践带教中的应用效果。方法：选取了我院于2020年10月~2021年2月前来胸外科实习的120名学生，作为本次的研究对象。按照数字表法随机分为对照组（n=60）和观察组（n=60），对对照组采用常规的带教方式教学，对观察组应用微信平台联合以学生为中心的教学方法教学。经过阶段性的带教学习任务，对2组理论考试成绩、案例分析成绩进行对比分析。结果：观察组理论考试成绩显著优于对照组（P＜0.05）；观察组案例分析成绩明显优于对照组（P＜0.05）。结论：对来在胸外科实习的学生带教中应用微信平台联合学生为中心的教学方法，具有较为显著的教学效果。教学方法从学习兴趣出发，提升学生的思维能力，提升其理论和医学案例实践能力，在培养临床医学人才方面发生率具有较为突出的效果，教学方法具有较高的应用价值。

简介：【摘要】目的：分析以临床问题为基础教学模式用于药学实习教学的价值。方法：随机均分2021年6月-2023年6月本院中的药学实习生（n=40）。试验组采取以临床问题为基础教学模式，对照组行常规教学。对比考核成绩等指标。结果：关于考核成绩与教学满意度：试验组数据比对照组高（P＜0.05）。教学质量：试验组数据达到了（98.34±0.92）分，而对照组数据则仅有（89.45±2.67）分，相比较下，试验组的教学质量更好（P＜0.05）。结论：药学实习生教学用以临床问题为基础教学模式，实习生的考核成绩更加优异，教学质量改善更加明显，教学满意度提升更为迅速。

简介：摘要IL1RAPL1基因是X连锁非特异性精神发育迟滞(X-linked nonspecific mental retardation，MRX)的相关基因之一，但其致病机制至今尚未完全明确。IL1RAPL1基因编码的白细胞介素1受体辅助蛋白样1(interleukin-1 receptor accessory protein like 1，IL1RAPL1)是一个定位于突触后膜的突触黏附分子，位于该基因的突变可导致编码的蛋白缺失或者产生功能障碍。IL1RAPL1蛋白参与调节树突的形成，并介导IL-1β分子在树突形态上的活性。该文主要总结了IL1RAPL1蛋白的突触和神经元功能最新研究进展，并概括了已发现的与精神发育迟滞(mental retardation，MR)和孤独症谱系障碍(autism spectrum disorder，ASD)相关的部分基因突变，从而为临床诊断及治疗提供依据。

简介：摘要目的探讨基于微信平台的“1+1+X”协同干预在PCI患者延续性护理中的应用效果。方法选取2019年5月至2020年4月入住本院行PCI的72例冠心病患者为研究对象，运用随机数字表法分为观察组和对照组，各36例。观察组实行基于微信平台的“1+1+X”协同式延续性护理方案，对照组实行常规的延续性护理方案。比较两组疾病自护能力、生活质量以及心血管不良事件发生率。结果干预后，观察组自护能力量表中的自我责任感、自我概念、自我护理技能、健康知识水平4个维度的评分分别为（29.08±4.22）分、（26.92±3.28）分、（38.36±3.83）分、（41.83±5.03）分，均高于对照组的（23.14±3.78）分、（23.08±3.17）分、（32.14±4.30）分、（33.75±5.13）分，差异均具有统计学意义（均P＜0.05）。干预后，观察组生活质量量表中的躯体活动受限程度、心绞痛发作情况、心绞痛稳定状态、疾病认知程度、治疗满意程度5个维度的评分分别为（80.08±7.11）分、（80.72±5.52）分、（83.83±5.66）分、（84.17±6.25）分、（89.33±5.67）分，均高于对照组的（69.94±7.51）分、（72.33±6.01）分、（72.64±6.15）分、（72.08±6.17）分、（79.25±8.85）分，差异均具有统计学意义（均P＜0.05）。干预后，观察组心血管不良事件的发生率为5.56%（2/36），明显低于对照组的22.22%（8/36），差异有统计学意义（P＜0.05）。结论基于微信平台的“1+1+X”协同式延续性护理可提高PCI患者的自护能力和生活质量，降低心血管不良事件发生率。

简介：摘要目的探讨小组合作教学在《基础护理技术》实践教学中应用的效果，并与传统实践教学的效果进行比较。方法2013年9月-2014年5月，随机抽取我院在校2012级三年制高职护理专业4个班的护生，随机分为两组，对照组和实验组各两个班。分别采取不同的实践教学模式。结果实验组护生对教学模式的理论及操作成绩明显高于对照组（p<0.05）。结论在《基础护理技术》实践教学中采用小组合教学，有利于提高护生合作能力与合作意识，提高护生专业表达能力等核心能力提高了教学效果。

简介：摘要：合作学习式教学充分展现了现代教育理念的优势与特点，在临床护理教学中已然得到广泛应用，合作学习是实习生与临床带教、以及实习生共同展开学习活动，有利于提升实习生对临床护理的自主参与意识，便于激发实习生的群体力量，同时，更有利于培养实习生形成创新意识以及团队协作精神。临床护理是经由多门临床课程结合而成，具有极高的整体性，将其应用于胸外科临床护理教学中，既有利于实习生充分掌握理论知识，更有利于实习生更好把控实践技能。