合作学习式教学在胸外科临床护理教学中的应用效果

合作学习式教学在胸外科临床护理教学中的应用效果

徐春乔

成都市三六三医院武侯院区 四川成都 610000

摘要：合作学习式教学充分展现了现代教育理念的优势与特点，在临床护理教学中已然得到广泛应用，合作学习是实习生与临床带教、以及实习生共同展开学习活动，有利于提升实习生对临床护理的自主参与意识，便于激发实习生的群体力量，同时，更有利于培养实习生形成创新意识以及团队协作精神。临床护理是经由多门临床课程结合而成，具有极高的整体性，将其应用于胸外科临床护理教学中，既有利于实习生充分掌握理论知识，更有利于实习生更好把控实践技能。

关键词：合作学习；教学方法；胸外科；临床护理；应用效果

前言：

与传统临床护理教学模式相对比，合作学习式教学最大特点与优势，就是基于以合作学习小组模式为核心而展开临床护理教学活动，并且高度重视胸外科护理实习生的主体地位，着重培养胸外科护理实习生形成合作意识以及自主学习能力。合作学习式教学主张实习生以团队模式针对胸外科临床护理展开系统学习，该教学方法的有效运用离不开带教的指导与跟进，是基于胸外科临床护理带教为主导，充分发展胸外科护理实习生的主体作用，从而引导实习生积极参与到临床护理学习中。

一、临床带教角色的转变

为了提升胸外科临床护理实习生的理论知识与实践能力，胸外科临床护理带教也应该积极转变自己的教学理想，通过树立以学生为核心的教学理念，逐渐引导实习生形成合作学习的基本理论[1]。同时，胸外科临床护理带教还应该充分理解合作学习式教学的本质，这才有利于在实际教学过程中发挥该教学模式的优势与作用。

二、组建合作学习小组

（一）合理进行分组

胸外科临床护理带教在进行合理划分小组时，可以将4至5名胸外科临床护理实习生划分为一个合作学习小组。而在具体划分小组时需要充分考虑，胸外科临床护理实习生的性格特点、知识储备量、学习能力、人格特征以及学业成绩，通过优势互补的方法从而达到小组成员优化组合的目标，必须充分保障整个小组划分的科学性与有效性。在小组划分完成以后再在小组内选出1名组长，所有组员针对学习任务进行深刻探讨以后再进行分解，然后组长再依照每个组员的差异化情况从而进行合理的角色分工。促使每个组员都明确了解自己的角色职责，其中包括搜集与整理资料、课件设计与制作、演讲汇报等，值得注意的是，每个组员的角色职责应该轮流更换，不能每个组员始终负责一个角色。此外，组长肩负着监督组内成员的实际完成任务的责任。而胸外科临床护理带教则需要在学生进行合作学习的过程中，不断折鼓励实习生去接受其他组员的意见，由其是小组内出现意见分歧的时候，小组成员之间需要相互接受评判性意见，为确保整个合作学习式教学的有效性提供有利保障，同时，也为培养实习生形成团结互助、团结协作的精神，为进一步提升教学效率而奠定夯实基础。

（二）促使实习生掌握合作学习技巧

胸外科临床护理带教在带领实习生进行教学时，应该结合实习生的具体情况以及临床护理教学环境等，选择更有作用以及更有价值的内容，结合典型的临床案例而制作教学资源[2]。在合作学习式教学的临床实践中，带教应该至少每周都为胸外科临床护理实习生开展一次20至30分钟的实习经验共享交流会，在经验共享交流会当中，给予每个胸外科临床护理实习生2至3分钟的时间，引导其将自己本周的实习经历以及收获的经验与大家进行分享。而在实习生阐述自己的学习经验时，其他实习生可以相互借鉴、相互学习，而带教则需要针对其分享进行及时教导，发现问题及时纠正并且引导其形成正常的护理意识与实践能力。

（三）给予学生充足思考时间与空间

不论是理论知识还是临床护理实践的合作学习过程中，带教都应该依照问题的难易程度从而给予实习生留下充足的思考时间与讨论时间，理论知识待小组成员得到题目后，可以先通过搜集资料然后再进行组内讨论；临床护理实践也应该是由组内成员轮流扮演相应角色，通过不断的实践从而获得结果[3]。在合作学习过程中带教给予胸外科临床护理实习生充足的时间，待合作学习讨论结束以后，带教应该针对实习生在整个教学习过程中存在的问题与不足进行全面的解答与纠正。在合作学习式教学过程中，带教应该积极鼓励实习生之间展开积极有效的交流，逐渐引导胸外科临床护理实习生借助相互交流与讨论，从而进一步的增强实习生对于临床护理知识的了解与掌握。

三、展开科学有效的评价与反馈

合作学习式教学在胸外科临床护理教学中的应用，主要是引导学生进行自主参与、自我教育、自我发展、自我监督以及自我反思的相关过程。而为了促使实习生顺利完成这一学习过程，带教既应该针对以小组为单位的学习成果与目标展开评价，同时，更应该针对实习生个人的学习态度、学习合作表现、参与程度等多度而展开详细评价。通过借助学生自评、生生互评以及教师点评等多种方式，着重关注学生在合作学习过程中的参与、交流以及协作能力而展开科学的评价。合作学习式教学针对胸外科临床护理实习生的评价，更重视突出实习生的实践主体地位，及时纠正实习生在临床护理实践中存在的问题，并且针对合作学习表现突出的小组与个人给予高度的认可与肯定

[4]。通过科学有效的评价既能够让实习感受到护理实践的成功与快乐，更容易激发实习生形成进一步合作的渴望，同时，也能够有效的向带教反馈实习生在胸外科的临床护理工作中，还存在哪些不足和问题，促使带教积极改善和调节教学内容。

总结：

合作学习式教学在胸外科临床护理教学中的应用，有利于推进胸外科实习生之间的交流与互动，从而实现提升胸外科护理实习生合作意识的教学目标。合作学习式教学相对比传统教学模式，其更重视实习生在学科教学中的主体地位，着重以培养胸外科实习生形成自主学习能力为教学重点，有利于胸外科护理实习生更好的掌握知识与实践能力。

参考文献：

[1]苏向妮,郎红娟,尼春萍,邵佩,王晶,王文辰. CNP联合MBO教学法在胸外科临床护理带教中的应用效果观察[J]. 中国高等医学教育,2023,(02):115-117.

[2]杨娜,张洪岩. 基于OSCE引导的启发式临床教学模式在胸外科护理实践教学中的应用[J]. 卫生职业教育,2022,40(22):95-97.

[3]何素娇,黄建冰,罗桂林. PBL-workshop教学法在胸外科临床护理教学中的应用[J]. 吉林医学,2019,40(05):1154-1157.

[4]刘倩. 合作学习式教学在胸外科临床护理教学中的应用效果[J]. 当代医药论丛,2018,16(20):24-25.