简介：摘要在小学音乐教学过程，为保障音乐教学质量，教师应该结合有效教学模式，积极构建高效的教学课堂，以帮助学生提高学习兴趣与能力。本文基于有效教学实践，对其教学有效性策略进行了进一步分析，希望分析能够为相关教学工作开展提供有效参考。

简介：课堂教学是完成教育教学任务的主要环节,高效的《时间医学》课堂教学,是提教学质量的有力保证。为此,需要精选教材,有效备课,深入浅出地讲解重、难、疑点,理论联系实际,学以致用。

简介：摘要传感器原理及应用课程的思政改革定位在以引入思政元素，激发学习兴趣，提高学习效果，树立正确人生观价值观，进而达到良性循环。以课程思政为切入点，设计了一种全新的教学内容和教学模式。抓住课程改革核心环节，充分发挥课堂教学在育人中的主渠道、主阵地作用，着力将思政教育贯穿于课程教学中，将教书育人内涵落实于课堂教学的主渠道之中。在知识传授过程中逐步渗透思政理念，逐步实现人才培养方案中的育人目标。

简介：【摘要】目的 分析对影像科实习生采用微课堂教学法的效果。方法 选取2020年1月-6月在院影像科实习的20名实习生，按随机数字表法分两组，各10名。参照组用常规教学法，观察组用微课堂教学法，比较两组考核成绩。结果 实施后，参照组的考核成绩低于观察组，体现差异（P

简介：摘要:目的：讨论翻转课堂课堂教学在骨科临床实践活动中的实际效果。方法：选择2019年12月至2020年6月期间在我院骨科见习的护士为此次研究对象，任意分成对照组和对照组各50名护生，其中观察组护生选用翻转课堂教学策略，对照组护生原则一般教学模式。在研究结束后，比较两组护生医护实践活动的实际效果。结论：通过统计数据发展，观察组使用翻转课堂教学的平均考试成绩为(85.59±7.12)分高过对照组的平均考试成绩(68 . 46±9.28)分，学习效果也高过对照组，差别有统计学意义(P＜0.05)。结果：通过相关研究数据表明，翻转课堂教学方式提升了骨科医护课堂教学中护生的实践综合能力，提高了临床实践课堂教学的效率。

简介：摘要 目的 探究基于微课和真实案例的翻转课堂教学在风湿免疫科临床教学中的应用及效果。方法.对照组学员应用传统教学模式，观察组学员应用基于微课和真实案例的翻转课堂教学方法，培训结束后，对两组学员的临床教学效果进行对比分析。结果 观察组学员的理论平均成绩、实践技能平均成绩和病例分析能力、满意度均高于对照组，观察组教学方法能够更好的激发学员的学习兴趣和主动性、提高自学能力、临床实践能力、临床思维能力和临床综合能力，取得更为满意的教学效果，差异具有统计学意义( P＜0.01)。结论 在风湿免疫科临床教学中采用基于微课和真实案例的翻转课堂教学，可以显著提高教学效果和学习质量。

简介：

简介：目的了解八年制口腔医学生临床课程阶段学习动机的特点,探索有效提高学生学习动机和学业成绩的方法。方法通过观察、访谈和问卷调查的方式对2004级41名八年制口腔医学生临床课程阶段学习动机特点进行定性研究。结果八年制口腔医学生课堂学习动机与教师的行为密切相关,授课内容重复、授课方式单一、多媒体质量不佳都会降低学生的学习动机;学生学业成绩与学习动机,特别是兴趣密切相关。学业成绩好坏与学生兴趣密切相关,而在归因和自我效能感方面无明显区别;学生自我效能感和归因存在性别差异。女生的自我效能感较男生弱,并且在归因上更倾向于不可控因素。结论临床课程阶段的教学工作可以从调整授课内容和方式,让学生认识学习的重要性,适度干预学生,增强学生的自我效能感。

简介：摘要目的探讨微课结合PBL的翻转课堂教学在进修护士培训中的应用效果。方法采用整群抽样法，将2017年3月至2018年2月的进修护士35名作为对照组，将2018年3月至2019年2月的进修护士38名作为观察组。对照组采用传统讲授法进行呼吸专科理论知识培训，观察组采用微课结合PBL的翻转课堂教学进行呼吸专科理论知识培训。培训前后均进行难度一致的专科理论考核，并在培训后进行临床教学评价。结果培训后，观察组进修护士的专科理论成绩明显高于对照组（t=7.560，P<0.05），差异有统计学意义。与对照组相比，观察组进修护士的临床教学评价得分有较大的改善（t=24.657，P<0.05），差异有统计学意义；尤其在进修护士学习态度、学习能力、教学形式、教学满意度评分等方面变化明显。结论微课结合PBL的翻转课堂教学能明显提高进修护士的专科理论成绩，促进专科知识内化，同时变被动教学模式为主动的教学模式，能转变进修护士的学习态度，提高进修护士对临床带教教师的认可度，实现教学相长。

简介：摘要目的探讨雨课堂教学在儿童糖尿病酮症酸中毒（diabetes mellitus ketoacidosis，DKA）住院医师规范化培训中的应用效果。方法选取2016年1月1日至2019年12月31日在中国医科大学附属盛京医院儿内分泌科进行住院医师规范化培训的148人为研究对象，分为对照组（74人）和试验组（74人）。试验组采用雨课堂教学，对照组采用讲授式教学。采用试题考核及调查问卷方式进行教学效果评价。采用SPSS 17.0软件进行t检验。结果与对照组相比，雨课堂提高了测试成绩[（9.6±0.6）分vs.（7.6±1.3）分，P<0.05]；试验组学生对教学效果评价提高；试验组82.4%的规培生喜欢雨课堂教学。结论雨课堂在规培生儿童DKA临床培训中的教学效果显著。

简介：摘要目的探讨基于小规模限制性在线课程(small private online course，SPOC)的翻转课堂教学方法在儿童保健学课程中的教学效果。方法采用试验对照方法。2022年2月，选取新疆医科大学2019级儿科学"5+3"一体化专业85名学生为研究对象，其中1班42名学生设为试验组，采用基于SPOC的翻转课堂教学方法；2班43名学生设为对照组，采用传统教学方法。通过考试成绩和问卷调查结果评价教学效果。组间比较采用t检验。结果试验组和对照组学生的平时成绩[(92.1±5.8)分比[(78.7±7.5)分]、理论考试成绩[(86.2±10.7)分比(68.5±12.4)分]和综合成绩[(89.2±7.8)分比(72.4±5.9)分]比较，其差异均具有统计学意义(均P<0.001)。问卷调查结果显示，试验组学生在提高课程兴趣[34名(81.0%)比21名(48.8%)]、提高临床思维能力[36名(85.7%)比10名(23.3%)]、提高自主学习能力[ 31名(73.8%)比12名(27.9%)]、提高团队协作能力[31名(73.8%)比11名(25.6%)]方面的比例均高于对照组，其差异均具有统计学意义(均P<0.001)。结论基于SPOC的翻转课堂教学方法有助于提高学生的考试成绩，有助于提高学生对儿童保健学课程的兴趣和学生的多种能力，并得到了学生认可。

简介：摘要通过对所有参加过《儿科护理》操作考核的420个学生成绩进行分析90-100共40人，80-89共120人，70-79共160人，60-69共80人，60分以下共20人。不及格率低于5%，成绩基本呈正态分布中间多两头少。但高分也不多，说明学生操作辅导有一定效果，但效果不理想。本文分析操作考核中学生存在的问题及原因，找出实践教学改进的方法。

简介：摘要信息化时代下教学方法迎来巨大变革，传统单一的教学模式难以集中学生注意力。作为口腔核心基础和临床桥梁学科，口腔组织病理学教学对于口腔医学生的培养至关重要。随着医学科学的进步，现代口腔组织病理学高速发展，深化课堂教学改革势在必行。本文以浙江大学口腔医学院口腔组织病理学课堂近10年教学改革的探索为例，贯彻“先学后教”的教学理念，开展以免疫组织化学和原位杂交为基础的病理探索性课程，结合临床病理讨论会等多种教学方法，多元化教学模式与考核内容相辅相成，充分发挥学生的主观能动性，调动其学习积极性，为下一步的临床学习奠定基础，为深化课堂教学实践提供指导性框架。

简介：

简介：摘要为了对比翻转课堂教学法与传统教学法在临床实习护生基础技术操作培训中应用的效果，选择在本院临床实习的全日制本科护理专业毕业生60名，按实习时间分为实验组和对照组，每组30名学生，分别采用两种教学模式，应用多元化评价进行对比研究。结果显示实验组的理论考核及技能考核成绩优于传统教学组，且差异具有统计学意义，并且实验组自主学习的能力、分析和解决问题的能力、沟通及团队协作的意识更强，提示该方法可以提高临床实习护士基础技术操作水平,值得在临床护理教学中推广应用。

简介：摘要目的探讨翻转课堂教学法对骨科低年资护士评判性思维能力的影响。方法将50名低年资护士为研究对象，按随机数字法分为观察组和对照组各25人，观察组采用翻转课堂教学法学习，每周3次，时长半年，对照组采用传统的培训模式学习，并采用评判性思维能力测量表（CTDI—CV）对两组低年资护士的评判性思维进行测量。结果培训实施后实验组低年资护士的评判性思维能力明显提高，对培训学习的满意度高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论运用翻转课堂教学法对低年资护士的评判性思维能力有正性影响。

简介：【摘 要】目的 探讨建设典型案例库在外科护理学课堂教学中的应用效果。方法 建设典型案例库，教师将案例库中的典型案例应用于外科护理学的课堂教学。结果 该方法在提高学生学习兴趣、学习效率、团队合作能力、个性化学习、创新能力方面优于传统课堂教学模式。 结论 通过典型案例库建设的教学应用，同学们的理论水平得以提高，解决临床实际问题能力提升，个人价值得以体现，综合评定成绩大幅提升。

简介：对于非计算机专业的学生来说，信息技术本质上应是一门工具性课程，不宜学科化太强，从某种意义上说，它甚至也是一门培训性课程，最主要的目的是让学生掌握信息技术的基本操作技能和获取信息的能力，具备一些最基本的信息素养等。

简介：目的探讨翻转课堂教学模式在新入职护士护理理论和技能培训中的应用。方法将本院2013年入职的122名新护士设为对照组,实施传统的培训方法;将本院2014年入职的303名新护士作为实验组,采用翻转课堂模式进行培训,培训时间均为1年。培训后比较两组新入职护士护理理论和技能考核成绩的差异;了解实验组新入职护士对翻转课堂教学模式的反馈情况。结果实验组新入职护士理论和技能考核成绩高于对照组(均P<0.001);其对培训安排、课堂体验的认可率均在88.9%以上。结论采取翻转课堂教学模式对新入职护士进行培训,提高了新入职护士的学习成效并提高其护理理论和技能水平,得到了新入职护士的认可。

简介：摘要目的探究产出导向法（production oriented approach，POA）理论视角下翻转课堂教学在骨科护理带教管理中的应用。方法现从2018年8月至2019年8月随机选择60名骨科护理临床实习生，按随机数表法分为两组；对照组30名采用传统教学，实验组30名采取POA理论视角下翻转课堂教学；比较两组出科考核成绩、实践考核错误统计、出科考核合格率、对带教教师的评价。采用统计学软件SPSS 19.0行卡方检验和t检验。结果出科时，两组学生理论知识、护理实践和考核总分均高于入科前。其中实验组出科时理论知识、护理实践和考核总分高于对照组（P<0.05）；实验组护生在学习新知识、总结能力、临床思维能力评分均高于对照组（P<0.05）；实验组护生在实践考核中出现查体不熟练、无菌清创观念较差的错误率低于对照组护生（P<0.05）；实验组护生对带教教师理论教学能力、实践技能水平、教学态度的满意度高于对照组护生（P<0.05）。结论POA理论视角下翻转课堂教学有助于提高骨科带教学生的出科考核成绩及学习能力，减少了实践考核中查体、清创方面的错误，学生对带教教师的满意度也更高。