简介：【摘要】目的：健康管理中心护理操作培训过程中，探究情景模拟教学法的具体内容、实施效果。方法：研究对象筛选后，共有40名符合入组条件，划分组别后，包括：对照组、实验组，指导原则为：电脑随机法，经调查发现，两个组别抽取实习护生均来自健康管理中心，抽取时间方面，跨越了2022年1月至2023年5月；在护理操作培训阶段，将传统教学模式为对照组提供，情景模拟教学法为实验组提供，每个组别调查后，纳入研究的样本为20，统计两种教学模式干预后的最终效果。结果：实验组予以分析，参与本项研究活动的实习护生关于理论知识考核成绩、实践操作考核成绩、满意度评分和对照组比较，实验组展现出了更高水平，P＜0.05。结论：健康管理中心护理操作培训阶段，对于实习护生来说，在提高理论知识掌握度、实践操作能力、满意度方面，情景模拟教学法效果更佳，在临床上可大力推广、使用。

简介：【摘要】目的：探讨将目标教学法运用于新生儿黄疸临床带教中的效果和价值。方法：研究对象为在本院新生儿科实习的护生，时间为2020.6-2022.8，共56名，通过抽签法分组，28名设定为对照组的护生予以传统教学法，28名设定为试验组的护生予以目标教学法，两组评比教学效果的差异。结果：试验组护生与对照组护生的理论知识、操作技能成绩、对带教方式满意度评分比较，P均＜0.05。结论：在新生儿黄疸临床带教中运用目标教学法的教学成果和教学质量优于传统教学法，建议积极推广。

简介：【摘要】目的：讨论揭示临床路径教学法在肝胆外科护理带教工作领域的应用效能。方法：2022年1月-2022年12月，将我院64名肝胆外科护理带教学生随机等分为两组，每组各32名，参照组运用常规教学法，研究组运用临床路径教学法，测算对比两组的学习效果满意度、理论知识评分指标、实践操作评分指标、案例分析评分指标，以及参与学习前后的SCL-90评分指标。结果：研究组的学习效果满意度高于参照组（P＜0.05）。研究组的理论知识评分指标、实践操作评分指标，以及案例分析评分指标均高于参照组（P＜0.05）。学习前，研究组的躯体化评分指标、强迫评分指标、人际敏感评分指标、抑郁评分指标、焦虑评分指标、敌对评分指标、恐怖评分指标、偏执评分指标，以及精神病性评分指标均与参照组大致相当（P＞0.05）。学习后，研究组的躯体化评分指标、强迫评分指标、人际敏感评分指标、抑郁评分指标、焦虑评分指标、敌对评分指标、恐怖评分指标、偏执评分指标，以及精神病性评分指标均优于参照组（P＜0.05）。结论：针对肝胆外科护理带教学生运用临床路径教学法，能获取优质效果，值得临床推广。

简介：摘要：在医学教育中，案例教学法作为一种实践性教学方法，逐渐受到广泛关注和应用。本研究旨在探讨案例教学法在神经外科护理带教中的应用效果。通过采用案例教学法进行护理带教，对比传统教学方法，分析学生的学习成绩、知识掌握程度以及学习体验等方面的差异。研究结果显示，案例教学法能够激发学生的学习兴趣，提高知识的理解和应用能力，促进临床思维的培养。所以，案例教学法在神经外科护理带教中具有良好的应用效果，有望为提升护理教育质量提供有益借鉴。

简介：摘要：神经外科护理存在复杂性和专业性，护理师需要高端的专业知识和技能来完成对患者的护理。目标管理法是一种基于目标的教学策略。该方法通过将课程与目标相结合，重点涵盖学习方法、知识和技能的实践，以对护理师进行培训。本研究旨在评估目标管理法在神经外科护理带教中的应用效果。

简介：摘要：Seminar教学法是以教师和学生为共同的教学主体，学生为探究某一问题和教师共同讨论的一种交互式教学方法[1]，其核心是充分挖掘课程参与者，即教师与学生的学习潜能，最大限度的进行多角度、多层次的认识互动[2]。情景模拟教育法则遵循反映论的原理，充分利用形象，创设具体生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用知识的一种教学方法[3，4]。近年来，有研究报道了情景模拟教学配合Seminar 教学法在急诊科和五官科护理带教中实施效果良好,可显著提高教学质量,增加团队凝聚力,增强护生的思维能力[5，6]。骨科护理学是一门实践性很强的专业学科，传统的实验教学方法单调，无法激发学生的学习兴趣与创造性思维，目前还没有将Seminar+情景模拟教学法在骨科护理教学中应用的报道。因此本研究将依托骨科重点病种的经典案例，在实践教学中应用 Seminar+情景模拟教学法，与传统教学法相比较，评价护生对骨科护理知识的掌握程度。

简介：摘要：目的：探究PBL教学法在急诊科临床护理带教中的应用。方法：选择2020年9月~2021年9月在我院急诊科的64名护生作为研究对象，分别临床护理带教中实施常规带教（对照组）、PBL教学法（观察组），每组32名护生。结果：观察组护生的理论与实践考核成绩均高于对照组。结论：急诊科临床护理带教中应用PBL教学法，护生的理论知识以及实践操作技能都得到显著提升，有利于护生成为优秀的护理人员。

简介：【摘要】目的：探究护理实习生带教中采用案例教学方法的应用效果。方法：依据随机数字表法对本院2020年4月-2021年4月60名护理实习生分组（各组30名）探究，对照组采用常规带教法，观察组采用案例教学法，观察两组考核成绩评分、综合能力评分。结果：观察组考核成绩评分高于对照组，观察组综合能力评分高于对照组，数据差异明显（P＜0.05）。结论：案例教学法可显著提高护理实习生带教考核成绩，护理综合能力明显增强，应用价值高。

简介：【摘要】目的：案例教学法在神经内科护理带教中的应用效果分析。方法：选取30例学生，2020年4月-2021年4月使用传统教学法（对照组），2021年5月-2022年5月使用案例教学法（观察组），比较结果。结果：与对照组相比，观察组满意度偏高，适应力偏高，考评成绩显著偏高，（p＜0.05）。结论：针对神经内科护理学生，采取案例教学法的效果更优，其能够较高幅度的增加学生的各项能力，增加教学质量。

简介：摘要：目的：探讨PBL教学方式在ICU护理本科实习生带教中的应用效果。方法：选取2020年1月份到2022年6月份的80名综合ICU护理本科实习生，按照随机数字表法将其分为干预组和对照组各40名。对照组实施本科室传统带教方法，干预组在对照组的基础上予以PBL带教方法。结果：比较两组护理实习生的理论知识评分、实践操作能力评分、重症监护室护理记录单书写得分、护理满意度，干预组明显高于对照组，两组比较差异具有统计学意义（p＜0.05）。结论：在ICU护理实习带教过程中合理使用PBL带教方法，有利于帮助实习护士提高临床实践能力，促进实习护士更好地了解专业理论知识，并取得较好的护理带教满意度。

简介：【摘要】目的：分析在耳鼻喉科临床带教中开展PBL临床教学法的临床效果。方法：研究中筛选我医院2018年1月-2022年8月耳鼻喉科接收的实习生30名，将入选的所有实习生以随机数字表法分成观察组与对照组进行带教对照研究，每组实习生各有15名，对照组实习生开展耳鼻喉科常规带教管理，观察组实习生则实施PBL临床教学法，详细对比两种不同带教模式取得的临床效果。结果：实习后两组结果比较显示，观察组的带教质量、实习生学习积极性同对照组相比得到明显提升，实习生对耳鼻喉科理论知识以及临床实践操作能力考核评分均高于对照组，实习生的团队合作能力、风险识别能力、沟通能力、解决问题能力以及创新能力考核评分结果与对照组相比均显著提高，最终实习生对此次带教管理满意度高于对照组，组间各指标结果对比差异有统计学意义（P＜0.05）。结论：将PBL临床教学法应用于临床耳鼻喉科带教管理中，对于提升带教管理质量、增强实习生的学习兴趣、提高实习效果以及综合能力发挥着重要性作用。

简介：【摘要】目的：分析在消化内科护理临床带教中运用PBL教学法的临床应用价值。方法：随机筛选2020年10月至2022年6月期间消化内科接收的带教护士30名，将入选的实习护士通过电脑随机选取方式分成观察组15名和对照组15名，对照组实习护士采取常规带教管理，观察组实习护士则应用PBL教学法，将两组最终取得的带教效果进行对比。结果：两组最终结果对比显示，观察组实习护士的学习积极性同对照组相比明显提升，实习护士的临床护理理论知识、实践操作能力以及护理综合能力各项考核结果均高于对照组，（P＜0.05）。结论：在消化内科护理带教中开展PBL教学法，可有效提高临床带教管理质量，增强实习护士的学习积极性，从而提高最终实习效果。

简介：【摘要】目的：探究问题式学习教学法应用于消化科临床护理带教中的效果。方法：选择2020年1月至2021年12月消化科护生68人作为研究对象，随机数字表法分组各34人。对照组给予常规教学法，试验组给予问题时学习教学法。比较两组护生出科考核的理论知识与实践操作成绩。比较两组护生对临床带教的满意情况。结果：试验组理论知识成绩高于对照组、实践操作成绩高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。试验组护生对临床带教满意度高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论：在消化科临床护理带教中应用问题式学习教学法有很好的教学效果，有助于提升护生综合护理能力。

简介：【摘要】目的：分析在骨科带教护理中采取PBL联合情景式教学法的效果。方法：选择2018年~2020年在本院骨科实习的护生62例，随机分为观察组和对照组各31例，对照组采取传统教学法，观察组实施PBL联合情景式教学法，对比效果。结果：观察组专科知识考核成绩评分高于对照组(P

简介：【摘要】目的：分析门诊注射室护理带教中目标式教学法的应用价值。方法：择定2020年10月-2021年10月我院实习的78名实习护士作为研究对象，依照随机数字表法分为观察组（n=39）与对照组（n=39），其中对照组采用常规教学法，观察组采用目标式教学法，对比两组理论和实际操作成绩和穿刺成功率与穿刺差错事件所占比例等。结果：观察组理论和实践操作考核成绩高于对照组（P

简介：【摘要】目的：探讨PBL联合 CBL教学法在神经外科护理带教中的应用。方法：选择我院2020年4月～2022年4月的神经外科护理学生一共68例，随机分组，一组34例采取PBL联合 CBL教学，作为实验组。另一组34例采取常规法教学，作为对照组。比较两组对带教工作的满意度、理论和技能考核成绩。结果：实验组对带教工作的满意度高于对照组，理论和技能考核成绩高于对照组，存在显著差异，P＜0.05。结论：神经外科护理学生实施PBL联合 CBL带教效果确切，值得推广。

简介：【摘要】目的：探讨在创伤骨科护理实习带教中运用情景模拟教学法的价值。方法：选择2021年5月-2022年5月期间在我院创伤骨科中实习的70例护理实习生作为研究对象，其中35例列为对照组，给予常规教学法，35例列为观察组，给予情景模拟教学法，比较两组实习生的考核成绩与综合能力。结果：观察组的考核成绩与综合能力评分均高于对照组，组间对比差异明显（P

简介：[摘要]目的：分析研究在血液科临床护理带教中应用PBL教学法的临床意义。方法：选择我科2022年1月-9月轮转的护理学生82名，随机分为两组，即PBL组与常规组。PBL组开展PBL教学法，常规组开展血液科临床常规护理。对比两组学生基础考核成绩与自学效果考核成绩。结果：PBL组实践动手能力、基础护理知识、沟通表达能力评分均较常规组明显提升，PBL组总计分值（92.36±1.92）高于常规组；PBL组兴趣爱好、主动学习、表达技巧、团队协作考核成绩均较常规组升高；数据对比具有统计学意义（P＜0.01）。结论：血液科临床护理带教中运用PBL教学法对提升护理学生兴趣爱好、培养学习自主性具有重要意义，且能提高其实践操作与知识水平，整体提升血液科护理效果。

简介：【摘要】目的：探究经典案例的情景模拟教学法对骨科护理带教质量的影响。方法：选取2022年3月～2023年3月来我院骨科实习护生80名为研究对象，按照随机数字表分组，分为对照组及观察组，两组均40名。对照组采用传统带教方法，观察组采用经典案例的情景模拟教学法。比较两组实习护生考试成绩及综合能力。结果：观察组实习护生考试成绩显著高于对照组（P＜0.05）；观察组实习护生综合能力高于对照组（P＜0.05）。结论：在骨科护理带教中采用经典案例的情景模拟教学法可提高护生考试成绩及综合能力，值得推广实施。

简介：摘要：目的：探究PBL教学法在手术室护理带教中的应用效果。方法：选取本院手术室近四年（2018.01-2022.12）内来进行实习的实习生和新职工，分组进行带教实验观察与探究。对对比组实习生和新职工采用常规护理带教模式；对探究组实习生和新职工采用PBL教学法，对比两组带教效果。结果：探究组实习生和新职工的理论知识水平考核评分（90.25±3.14）与实操技能考核评分（92.62±3.13）以及综合考核评分（91.01±3.48）较对比组的实习生和新职工考核评分（82.65±3.84）、（82.63±3.14）、（82.02±3.65）都更高，探究组实习生和新职工对于护理实习带教的满意度（95.24%）也高于对比组（85.71%）。结论：在手术室护理带教中采用PBL教学法教学具有更好的带教效果，应大力推广。