简介：物理实验历来是中考的重点，所占的分值较高，约在18分左右，由于力学知识的基础性、综合性强．以及在生活中有着广泛应用。所以近几年的中考中力学实验试题频出．考查的内容主要是：实验器材、实验原理、测量仪器的使用方法和读数、实验方案的设计、数据的收集与处理、实验现象的分析、归纳概括出结论等。

简介：魅力人士总会刻意或不经意地展现一些行为,让别人确实感受到了他们的魅力。而这些先行为其实每个人都做得到,只要透过适当的学习,就能不断精进。已有实验证明,研究人员确实有办法提升或降低人们的魅力指数,就好似在转动调控钮一样。长久以来,我们对魅力的种种迷思都该被推翻了:魅力人士不一定得天生外向,外表也不见得要多吸引人,更没有必要改变自己原来的性格。不论你是怎样的人,魅力是大还是微小,从现在起,都有办法大幅提升,并在工作与日常生活中收到成效。

简介：我们知道,经典粒子(即质点)的任何力学量,在任何时刻都有确定值,因此,质点的运动状态是用力学量(坐标γ和动量P)来描述的(亦即态和力学量的数值是不分的)。只要知道了质点在初始时刻的坐标和动量的确定值,那么原则上就可以由牛顿运动方程求出任何时刻质点的坐标和动量的确切数值。也就是说,经典力学对质点运动的描述是决定论

简介：【摘要】 目的：探究新生儿听力筛查后确力损失患儿的听力言语随访结果。方法：选取我院筛查后确诊的112例听力损失患儿作为研究对象，时间段为2019年10月-2023年12月，全部患儿家属均接受电话随访。结果：与112例患儿中的中度、重度和极重度相比，轻度听力损失患儿IT-MAIS量表评分明显更高（P＜0.05）；与中度、重度和极重度听力损失患儿相比，轻度听力损失患儿的SIR言语可懂度分级更高（P＜0.05）。结论：新生儿听力筛查后确诊听力损失患儿普遍接受IT-MAIS量表、SIR言语可懂度分级标准的判定，进而依据听力损失评分与言语分级随访结果为改善新生儿听力功能制定出相对应的干预方案。

简介：本文对提高英语听力能力中听力微技能问题进行了研究。

简介：听是获得信息的重要途径.在语言学习过程中,听不仅是取得语言知识的基本途径之一,也是保证语言规范化和加强语言实践的重要手段,是提高语言交际能力的中心环节.听作为语言学习四项基本技能之一,是大学英语教学的重点也是学生的难点.本文在阐述听力理解特点的基础上分析了影响听力理解的因素,相应地提出了提高听力水平的策略.

简介：　　（2）短文部分（Section ,　　（1）对话部分（Section ,我们把听写部分暂时定为Section 

简介：摘要在中学英语教学的听、说、读、写四项基本技能(能力)的训练和培养中，听力的培养最容易受到学生的忽视，学生长期以来对听在英语学习中的地位和作用缺乏足够的认识。特别是学生平时学习的英语新知识、新词汇，基本上是通过看，通过阅读各样的文章，而不是通过听。于是，新的知识在脑中建立的只是视觉形象，而不是听觉形象。所以，学生在听到英语材料时无法做出迅速而正确的反应。听力中还存在学生由于自身语音不准，知识输入不够造成的听力方面的困难。对教师而言，初中英语听力教学长期以来只凭借信息输入或相关的教学技巧进行的，而对听力过程与听力策略的研究与运用不够，对学生策略能力的培养没有给以足够的重视。本文是笔者在初中英语听力教学实践中，充分考虑听力过程的特殊性，尝试性地用于指导和实施英语听力教学的几种有效途径。

简介：遇到练习听力阅读选择标准材料新闻学习英语　第一,练习精听的同时,加大泛听练习

简介：１．精、泛听结合。精听是指对听力材料要把音素、单词、句子、段落、意群都逐个地精听、细听、反反复复地听，进而掌握不同人群对英语发音方式上的共性和个性。对于难度较大的听力内容，在经努力仍不能听懂的情况下，适当地查看文字材料是允许的，这样可产生恍然大悟的效果。精听的目标是听出语篇中你所不熟悉的东西。在进行泛听时，听力过程是泛泛的、淡淡的、粗糙的，对于听力材料的掌握不做精化、细化的处理，只要了解内容的梗概或大意便可。因此，泛听的进展速度是较快的。泛听的目标在于听出语篇中你并不感到陌生的内容。这里，精听的优势在于稳、准、精，劣势在于精听速度过于缓慢、形式过于拘泥、气氛过于沉闷；而泛听主要优势在于听众可以在最短的时间里获得尽可能多的信息，其缺点是方式有点轻浮，气氛过于松懈，内容丢失过多，细节掌握不够。因此，提高听力的最佳方法是：精听与泛听要有机地结合起来。只有精、泛结合才能稳中有快，量中有质，放松中有收获，严谨中有乐趣。２．听、说结合。听、说结合不仅是提高听力的要求而且是提高整体外语水平的要求。这里不妨对听、说过程进行一下比较、分析：听力是被动地通过语音、声调、语速等来接受信息的一种能力。而结合听力的“说”有两层含...

简介：

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简介：摘要：

简介：【摘要】在教学实践中，小学生的听力水平发展并不乐观，从普遍存在的问题如中心不明确、反应速度慢、内容不熟悉等可以看出来，造成这种现象的原因是小学阶段的英语教学较重视学生的应试能力，而忽略学生听力能力的训练与听力习惯的培养。听力，是小学英语教学不可或缺的内容，是提高学生英语听、说、读、写能力，培养创造性思维的有效方式。所以,小学生英语听力是不容忽视的,教师很有必要优化听力教学,提高学生英语听力水平。

简介：

简介：由Dr.Vancamp等人于2003年7月11日倡导此建议案.该建议案将遗传性非综合征型听损伤研究中以家系为研究背景进行研究时所应用的遗传学及听力学描述术语进行了规范、统一,于2003年9月23日公布.目的是在全球范围内,在研究人员、遗传学家、听力学家及耳鼻咽喉医生中达成共识,用统一的标准及规范的术语来进行家系资料遗传学、听力学方面的研究、总结和分析,便于资料的积累、比较及交流.

简介：目的分析一个连续六代遗传的耳聋家系临床听力学特征及遗传特征，应用连锁分析的方法定位致聋基因。方法通过家系调查，对一个高频感音神经性聋家系的资料进行了收集、整理及临床听力学和遗传学特征的分析。对家系成员进行调查并绘制系谱图。对调查的家系成员进行病史采集、体检、纯音测听和声导抗检查。结果该耳聋家系遗传方式为常染色体显性遗传，耳聋患者表现为语后．迟发，渐进、以高频下降为主的听力损失，早期以高频听力损失为主，随着年龄增长逐渐累及全频听力，听力曲线由下降型变为平坦型。结论该耳聋家系为常染色体显性遗传方式，表现为高频感音神经性耳聋，通过全基因组SNP扫描及连锁分析，初步定位于4号染色体190384723--190669832区域。

简介：摘要目的探讨尿动力学指标对糖尿病神经源性膀胱(DNB)的诊断价值。方法回顾性分析2018年8月至2020年6月南华大学衡阳医学院附属邵阳医院确诊为DNB的141例患者，按糖尿病病史分为A组(病史≤10年)73例和B组(病史>10年)68例；将同时期的单纯糖尿病患者152例纳入对照组。分别比较三组患者的尿动力学相关指标[膀胱壁厚度(BWT)、初尿意膀胱容量(VS1)及最大尿流率时的逼尿肌压力(PQmax)、最大尿流率(Qmax)、膀胱最大容量(VSD)、膀胱顺应性(BC)等]的差异及其单独与联合的诊断价值。结果B组的BWT值高于A组及对照组，差异均有统计学意义(均P<0.05)；B组的VS1值低于A组及对照组，差异均有统计学意义(均P<0.05)；A组和B组的PQmax水平均显著低于对照组(均P<0.05)，三组的Qmax、BC和VSD水平比较，差异均无统计学意义(均P>0.05)。单因素分析结果显示，PQmax、BWT和VS1均为DNB的独立危险因素(均P<0.05)。通过对PQmax、BWT、VS1的单独与联合诊断效能的受试者工作特征(ROC)曲线分析显示：VS1的曲线下面积(AUC)为0.686，灵敏度与特异度分别为70.14%、69.19%；BWT的AUC为0.823，灵敏度与特异度分别为88.19%、89.32%; PQmax的AUC为0.714，灵敏度与特异度分别为74.18%、72.38%；联合诊断的AUC为0.879，灵敏度与特异度分别90.28%、90.23%。结论PQmax、BWT、VS1对DNB具有较好的诊断效能。

简介：摘要目的探讨尿动力学在诊断女性尿失禁中的运用效果。方法选取2013年1月至2015年5月我院收治的女性尿失禁患者80例，在诊断过程中应用尿动力学诊断，观察患者的诊断效果。结果三组患者在PQmax指标以及Qmax指标上没有明显差异（P>0.05），没有统计学意义。对于ALPP指标来说，压力性尿失禁患者以及充溢性尿失禁患者之间没有明显差异，但是对于MCC指标以及BC指标来说，三组患者之间的差异显著对于MCC指标以及BC指标三组患者之间的差异显著（P<0.05），有统计学意义。结论对女性尿失禁患者应用尿动力学诊断检查，能够诊断出患者的尿道功能障碍类型，鉴别患者的尿失禁病因，效果显著，值得临床推广。

简介：女性压力性尿失禁（SUI），亦称真性压力性尿失禁（GSUI），是中老年妇女的常见疾病。国际尿控协会（ICS）给SUI的标准定义为：在腹压（而不是逼尿肌收缩压或者膀胱壁对尿液团的张力压）增加时，出现不自主的尿道内尿失禁。这一定义非常准确，排除了其他原因造成的尿失禁，但也对诊断提出了更加严格的标