简介：学校评价的根本目的在于提高学校的办学质量，引导学校的办学方向，促进学生、教师和学校的健康发展。国际上很多发达国家和地区对学校评价都非常重视，将其作为促进学校发展的一个有效手段。学校将自评作为日常工作的一部分，主动争取家长、社区和教育行政部门的支持和监督，各级教育行政部门则委托独立的、具有专业资格认可的社会中介机构对

简介：

简介：专业是高职院校人才培养的主体和基本单位,也是高职院校实现人才培养、社会服务、科学研究、文化传承创新等社会功能和彰显院校特色的核心载体,实施专业诊断与改进是落实专业教学质量自主保证与监控、促进专业建设水平和人才培养质量持续提升的有效举措。文章在发展性评价视域下,诠释了专业诊改的内涵,提出专业诊改的问题意识、发展取向、数据说话、目标导向四原则,并对襄阳职业技术学院专业诊改进行了实证研究。通过确定诊改维度和关键量化指标、寻标杆找差距、自立目标自主改进、分类量化评价等路径来实现螺旋式改进并确保取得成效,为高职院校自主开展校内专业诊断、构建专业预警与调整机制提供了经验参考。

简介：摘要：农村地区受到经济发展的限制，教育工作发展也受到诸多限制，甚至会明显滞后于城市地区，这也成为激励农村地区教育工作者发展的动力所在。在英语教学中，农村地区初中英语学科采用科学发展性评价，关注到学生的学习过程，给予学生积极暗示，才能更好地推动学生的成长，激发学生的探究欲望，提升初中英语教学效率。

简介：发展性班级心理辅导是以班级为单位、以学生发展为目标的一种团体心理辅导。发展性班级心理辅导定位于学生成长中的普遍问题，如异性交往问题、学习问题、厌学问题、早恋问题、逆反心理等，着眼于他们的成长与发展。江西赣南师范学院教科院刘敏岚认为，学校教育中应重视发挥发展性班级心理辅导的作用，并在辅导中注意三个问题：一是班级心理辅导要防止学科化倾向，不过多使用心理学概念术语，避免搞成德育教育；二是教师在活动前要做好充分准备，分析学生目前关注的问题和希望解决的困惑，根据成员需求设计辅导计划；三是教师要参与活动并注意对整个过程进行调控，包括主题与时间，以及成员的情绪等。

简介：社区营造在20世纪中期以后逐渐兴起并得到越来越多的关注和实践,中国台湾、日本、巴黎等地积累了很多实践经验,成为开展社区营造的典型代表。本文从社区营造的基本内涵着眼,结合中国台湾、日本和巴黎三地的社区营造实践经验,从＂发展性＂的角度对社区营造进行探讨和分析,并归纳和探究海外社区营造的发展性视角及其对我国社区营造的启示,期望能够更多地从实质性和全面的发展的角度去看待和探讨社区的经营和建设。

简介：在分析高校贫困生心理现状的基础上，从发展性心理辅导的视角出发，探讨贫困生发展性心理辅导的设计、实施策略、过程控制、教师的角色扮演以及团体心理辅导的开展。

简介：发展性班级心理辅导是以班级为单位、以学生发展为目标的一种团体心理辅导。有专家预言,学校心理素质教育将朝着以团体辅导训练为主,个别心理辅导为辅的趋势发展。更多还原

简介：一、发展性评价的背景发展性教育评价的思想最早发端于20世纪30年代美国进步主义教育联盟组织的“八年研究”（1933--1940）。在“八年研究”中，以泰勒为首的教育评价委员会在教育评价领域进行了广泛而深入的研究，提出了一套以教育目标为核心和依据的测验编制原则。由此，通过教育评价活动改变教学和促进学生学业进步的发展性教育评价思想初露端倪。

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简介：【摘要】 “发展性评价”是新课程所需要的教学评价体系中最重要的一种评价体系。发展性评价最终实现促进学生的全面发展、全体发展和自主发展，语文课程评价的目的是为了有效地促进学生的发展。把发展性评价与小学语文教学有机地结合起来，在小学语文课堂教学中，尊重个体差异，因材施评，让评价成为学生向上攀登的阶梯，让评价成为他们展示自我，张扬个性的舞台，这样，发展性评价才会成为促进每个学生的语文素养全面发展的关键，才能更好地让小学语文教学沿着课程改革的方向稳步发展。

简介：摘要：时代进步，带来观念革新。社会经济的快速发展对各行各业都带来了全新的要求，作为教育行业，尤其是小学阶段，新时代下提出新课改要求，改变传统教学方式与教学理念。以学生为教学中心，以提高学生整体综合素质为目的，尝试新的教学形式，本文将会针对小学教育中，采用发展性阅读方式，应用到语文教学课程中能够起到的作用以及方式方法进行阐述分析，为今后小学教学方案提供一定意见建议，以供参考。

简介：随着大学英语教学改革的深入,发展性评价理念越来越受到关注。基于发展性评价理念的大学英语教学实践把教学过程与评价过程有机结合,探讨除考试以外的课堂评价和档案袋评价以及评价过程中所要遵循的原则,体现“以人的发展为本”和“以学生为中心”的教育思想。

简介：评价是制约课程改革实验的瓶颈，评价方式不改变，评价策略不多元，传统教学的坚冰就不会有任何松动。作为对学生综合素质评价重要方式的小学生发展性评价报告单，对促进学生全面和谐而有个性地发展，有着重要的理论和实践意义。

简介：摘要目的对发展性照顾在新生儿重症监护室早产儿护理中的应用进行探讨。方法选择2009年1月～2011年3月在重症监护室住院的200例新生早产儿，将早产儿随机分为两组，研究组100例及对照组100例，对照组给予常规护理，研究组在常规护理的基础上实施发展性照顾。结果研究组早产儿出生后体重增加及睡眠时间较对照组明显，胃管留置时间及住院时间较对照组时间短，差异有统计学意义(P<0.05)。结论发展性照顾简单方便，安全有效，无任何不良反应，实用性强，值得广泛推广应用。

简介：摘要初中信息技术课堂教学评价是教育评价的重要因素，是根据一定教育目标，通过系统地收集信息技术课堂教学活动的信息，对信息进行科学分析，从而对信息技术教师教学工作质量做出价值判断的活动。当今教育体制呼吁教师对课堂教学评价方法作一定研究，便于更好地组织教学。

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简介：随着教育的不断改革，对学生的评价不再仅限于成绩，而是更加注重学生的综合素质与综合能力。对学生的教育活动进行价值判断的发展性评价运用的也越来越广泛，我们在高中物理教学中也运用发展性评价来发现学生的问题，让学生能够不断提高自己，提升综合能力，促进全面发展。

简介：　　摘 要：近年来，国家对小学生的学习较为重视，家长与社会重视学生综合素质的发展，在社会科技不断发展的过程中，小学生各方面潜能的发展得到广泛重视，尤其是信息技术的学习，不仅可以增加学生的知识面，还可以培养学生认知新科技的能力，但是，目前部分小学在开设信息技术课程过程中，还存在较多教学问题，需要相关人员对教学做出详细的评价，有利于教师改善自身出现的教学问题，为小学生日后的发展奠定良好基础。

简介：教师绩效评价有其特定的内涵，既包括对教师教学工作过程的评价，也包括对教师教学工作结果的评价。由于教育目标更具模糊性与教育效果的复杂性，对教师的绩效评价就更应侧重于对教师教学过程的评价。许多研究者与管理者却把教师绩效评价曲解为“不正确”的教师评价，而把发展性教师评价神化为“正确”的教师评价。他们错误地认为教师绩效评价只能调动少部分人的积极性，绩效评价是针对过去的、对未来没有意义，唯有发展性教师评价才能促进教师发展，而教师绩效评价不能促进教师专业发展。实际上，发展性教师评价关于“自我实现的人”的人性假设及其人文主义的管理范式也有其内在的缺陷。虽然，发展性教师评价是更高境界的教师评价，但它必须以教师绩效评价所达到的严格、精确为现实基础。由于我国现阶段教师管理中面临的最严重的问题是科学化不足，因此，应当认真对待教师绩效评价，而不是盲目地推崇发展性教师评价。