简介：摘要为落实“振兴阅读工程”，激发学生读书热情，培养学生“好读书、多读书、读好书”的良好习惯，我结合学校的做法谈谈自己粗浅的认识。

简介：创造良好的课外阅读条件，浓厚阅读氛围是培养学生良好阅读习惯的外部条件。学校要通过建设阅览室、创建古诗走廊等方式创建书香校园；加强书香班级建设和书香家庭建设，三者相互配合，共同作用，让阅读逐渐成为学生的生活方式。

简介：儿童的阅读现状呈现了＂偏食＂、＂营养不良＂的状态,＂延伸阅读＂的提出,实质上是对当下＂经典至上＂、＂教材为范＂的儿童阅读平面化、功利化的颠覆与正引领,但课外阅读依然出现了＂目标模糊＂、＂内容不精＂、＂指导无序＂的问题,本文试图以延伸阅读为突破点,深入剖析,寻求延伸效度、切准延伸角度、把握延伸时度,旨在使延伸阅读成为儿童阅读生命丰盈的＂维他命＂。

简介：

简介：比较阅读是指将内容或形式相近的或相对的两篇文章或一组文章对比着进行阅读。学生在比较阅读中通过比较、对照和鉴别,既可以开阔眼界,活跃思维,使认识更加充分、深刻,又可以看到文章间的差别,把握特点,提高鉴赏力[1]。

简介：

简介：摘要学生通过阅读的行为可以了解课本的内容以及提升自我修养。受应试教育的影响，传统语文阅读教学大多采用灌输教学模式，不利于学生语文素养的提高。个性化阅读尊重学生的个性化的体验与感受，有利于引导学生充分发挥他们的潜能，从而更加有利于达到预期的阅读效果，为今后的语文学习奠定良好的阅读基础。

简介：摘要目的探讨多重或泛耐药鲍曼不动杆菌引起的重症肺炎实施替加环素治疗的临床效果。方法择本科室2015年8月到2017年8月间多重或泛耐药鲍曼不动杆菌引起的重症肺炎80例患者，随机分为常规组（n=40，常规治疗）和干预组（n=40，替加环素辅助治疗），对比两种方案的治疗效果。结果干预组患者治疗有效率、脱机成功率较常规组升高，28d病死率、住ICU时间、治疗后炎症水平较常规组降低（P<0.05）。结论多重或泛耐药鲍曼不动杆菌引起的重症肺炎实施替加环素治疗可提升疗效。

简介：摘要小学审美教育实际上是对现阶段素质教育的补充，是对学生人格品质的再次塑造。通过对小学教材的研究可以看出，无论是教材中的记叙文、寓言，或是诗歌都蕴含着浓厚的美感。教师在教学中向学生灌输审美理念时需要兼顾多方面，这对教师的教学方式提出了更高要求。

简介：摘要作为语文教师，在教学中除了要让学生不断感受、体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外，还要遵循学生审美的规律，由浅入深，由表及里，由体验到评判，培养学生的审美能力。

简介：思维导图是思维可视化的一种工具。语文课程标准指出:“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。学习科学的思想方法,逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。”通过语文阅读教学如何发展学生的思维能力?本文将思维导图融入初中语文文本解读中,结合《孔乙己》教学实例,探讨使用思维导图解读初中语文文本。

简介：作为培养人才的教师，要想方设法地通过多种渠道去培养学生，更要用新的教学理念去打动学习，拨动学习的心弦，让学生心悦诚服地去“读书”。关键词阅读方法、创新思维、兴趣、主动性、在小学语文教学中，教师应加强学生的阅读方法指导。特别要珍视学生在个性化阅读中所形成的感悟与思考。这不仅有利于学生语文创新性思维的培养，也有利于教学目标的顺利实现。一、明确要求，加强训练，培养自主解决问题的能力。阅读课文是由讲读向独立阅读过渡的凭借，它与讲读课文有密切的联系。阅读课文主要是为了复习、巩固、运用在讲读课中学到的知识和阅读方法，并通过训练转化为技能。与讲读课文的教学相比，阅读课文的教学对学生自学的要求有所提高，但理解的深度有所降低。根据阅读课文的这一点，教学时应以学生自学为主，教师指导为辅，抓住重点，自学自练，互相交流，检查指导。1、抓住重点，明确要求。当学生明确了训练目标，思维就会活跃起来，就有了阅读的积极性，就会主动地阅读。提出要求的作用还在于促使学生联系讲读上刚刚学到的知识，主动地用来学习新课文，锻炼阅读能力。因此，教师提出的要求必须明确，围绕重点，还要注意量和度。在一般情况下，可以课后思考为依据，因为这些题目是紧扣重点训练项目和课文的重点、难点设计的。2、自学自练，解决在阅读中的问题。学到新的知识，有了新的体会，毕竟是初步的练习运用，学生必定还有自己解决不了或者解决不好的问题，这就需要教师组织交流、检查指导。在学习讲读课文的时候，学生可能对重点训练项目的印象并不太深刻，现在拿来运用，会显得比较生疏，这就要求教师加强指导，甚至需要引导学生回忆一下讲读课文的教学，明确训练重点。二、激发学生阅读兴趣，让学生展开主动阅读。兴趣是一种积极而活跃的非智力因素，是一种积极的认知心理倾向，是学生学习的强大动力。正如爱因斯坦所说“兴趣是最好的老师。”在阅读教学中，学生对阅读对象是否感兴趣，直接决定着学生的阅读动机与学习，直接关系到学生阅读活动的开展，关系到阅读教学的成败。因此，在阅读教学中我们要以兴趣为先导，要加强教学环节的设计，努力为学生营造一个轻松愉悦的教学氛围，激起学生浓厚的阅读兴趣与强烈的阅读动机。这样学生才能充分调动知识储备与生活阅历，才能形成更多富有个性化的见解。针对小学生年龄小、活泼好动的特点，在阅读教学中我引入故事、游戏、多媒体等教学手段，大大增强了教学的直观性、形象性与趣味性。更能满足学生求新求异的特点，使学生对文本产生浓厚的阅读兴趣。如在学习《桂林山水》这一课时，我们可以利用多媒体视听结合的特点，向学生形象、直观地播放能够展现桂林山水秀丽风光的各种图片、图像与视频资料，并配以优美动听的音乐，从而将学生带入如诗如画的优美情境中。学生如同身临其境，置身其中，感受着桂林山水风光的秀丽与优美。这比起枯燥的讲解更加富有吸引力，更能引起小学生的关注，使学生对文本产生强烈的阅读欲望，进而在好奇心与求知欲的驱动下主动而积极地展开阅读活动。学生有了阅读的激情与动力，更能够突破文字的限制，产生更多的个性化见解。从而为个性化阅读教学的实施打下坚实的基础。三、教给孩子合适的阅读方法。学生在老师的指导下阅读可以较快地提高阅读水平，减少盲目性，做到循序渐进，使学生潜移默化地积累学习方法、领悟学习规律，以阅读促写作，以写作促理解，全面提高语文学习，使字、词、句、段、篇、章融为一体，做到读有作用、用有所长。1、浏览。要求学生在最短时间内了解文章大概意思、主要人物，这就要求提高速度，要想提高速度就要学会浏览、跳读等技能。学生阅读时经常停顿必然影响阅读速度，这就要求老师要加强阅读指导，使学生能在最短时间内掌握更多的知识，逐步提高阅读的速度以适应素质教育的要求。2、细读。细读就不必读得太多，只要在第一步把握文章大意的基础上选取出有用的或有兴趣的文段来读，逐字逐句地分析。其意义在于练习选取有用的部分，可训练围绕中心组织材料的能力，有助于提高作文水平。要激发学生兴趣，如果没有兴趣就不能调动积极性，就不能深入到作者的内心深处。3、回味。即对文章进行“全面理解，综合分析”，理清文章的脉络，抓住主线，身临其境地去体会作者的思想感情，然后分析作者的写作方法，总结出适合自己的方法加以练习，最后形成对文章的最终评价。由于建立的第二步的基础上，这次的认识程度将比第一次深刻得多。然后再总结阅读心得，通过心得积累经验，逐步提高阅读和写作能力。四、发挥学生的主动性，让学生多读、多说、多写。1、多读。每篇课文都要先叫学生回家预习，让学生能大体知道课文讲什么。教学时，教师可以先让学生初读课文，解决生字词，把不太通顺的句子多读几遍。每篇课文都会有生字，待学生自主学习后，同桌互相纠正，这样，学生的读书水平就可以大幅提高。2、多说。精读课文则是与文本的对话，要让学生说出自己对课文的了解。尽量多让学生说，这样老师就可以充分了解学生理解文本的程度，从而有针对性地展开教学。每次课文都让学生说说自己的理解，孩子们的理解能力也会逐渐有所提高。3、多写。教完生字后，要让学生描红生字，并且把难写、易错的字多写几遍。在这个过程中，老师要指导书写。五、调动学生生活阅历，让学生形成独特感悟。语文学科与现实生活有着极为密切的关系。每一篇文章都不是文字的简单堆砌，在这些平凡的文字背后包含着作者真挚的情感，凝聚着作者的智慧与心血，是作者基于生活，同时又高于生活，对生活的再加工与再创造，是作者生活的真实写照。要想达到学生对文本的个性化解读，就需要教师唤醒学生对生活的回忆。每个学生都有着自己独特的生活方式与学习方式，都有着丰富而多彩的心理世界与情感世界，这些差异性正是学生进行个性化解读的重要资源。教师在上语文阅读课时，要具体到一个班，学生的情况很不一样，教师应根据不同的情况区别对待。要注意不要把阅读课上成讲读课，要充分相信学生的能力，从实际出发，适当要求学生，不能操之过急。这样，全班的每个学生既不会失去信心，也不会自满松懈，都能够情绪饱满地充分发挥自己的潜力，自觉主动地阅读，在各自已有的基础上不断得到提高。

简介：摘要作为当代主流教学理论中十分重要的一项，合作学习对于提高小学语文阅读教学质量，激发学生对于语文阅读热情，以及发挥学生对学习的积极性与创造性都很有意义。因此本文就合作学习在小学语文阅读教学中的尝试进行探讨。

简介：摘要阅读教学是小学藏文教学的主要内容之一，起着极为重要的作用。为促进小学生的全面发展，培养小学生的综合素质，这就需要在小学教师的引导下，使小学生博览群书，在书籍的海洋中提高综合素养，小学生需要选择正确的书籍阅读学习，同时教师要引导学生掌握有效的阅读方法，使学生在阅读中达到事半功倍的效果。

简介：摘要英语的学习分为“听、说、读、写”，其中阅读教学是初中英语教学中的一个基础教学部分，也是比较重要的一部分，阅读不仅仅是“阅”还有“读”，其附加着学生说和听的学习，不仅可以教导学生获取知识，而且可以让学生于潜移默化中快速的熟悉句式语法，积累大量的词汇，是“一箭三雕”“润物细无声”的教学体验，初中教育阶段的英语阅读教学自是一种重要的教学内容。思维导图作为一种高效的逻辑思维工具，可以极大的便利于初中学生对英语阅读教学的学习接收，并且培养学生的逻辑思维能力，能够极大的促进学生的初中英语学习热情。

简介：摘要微课程为学生的自主学习打开了一个新的世界，通过微课程进行知识点的讲授为主要的核心理念，这比较新颖的方法成为了一种新型的教学理念模式。审度微课程可以明显凸出课程当中所存在的意义，完善了课程的基本教学模式。通过实际性的教学应用案例对微课程在小学语文阅读教学当中的应用进行详细的分析，已对小学语文教学当中的微课程应用推广起到良好的作用。

简介：新的课程标准要求普通高中教育是面向大众,面向全体学生,促进人人成才的基础教育。由于各地教育资源不均衡,导致学生英语水平差异较大。因而,基于核心素养下走班分层教学应运而生。在英语教学中,英语阅读课占据核心地位,提不同层次学生阅读成绩成为首要任务。本次实验研究对象为内乡高中一年级的三个班,笔者主要采用试验法,结合问卷调查法等试验工具对进行走班的三个班和平行班级对照分析,结果表明实验班比对照班成绩明显提高,其中A层和C层进步最大。试验后各个层次学生学习信心提高,学生对阅读兴趣提高,缩小了层次之间的差距。总体来说,走班分层对英语阅读教学有积极影响。

简介：在传统的阅读教学理念下,阅读文本的主题意义是既定的,教师的教学活动也是固有的教学模式,这导致学生在阅读教学过程中,个体的主观能动性得不到应有的发挥。接受美学理论的引入,为阅读教学带来了新的理论血液。它可以充分发挥学生的主观能动性,从而有利于提高学生的语文阅读教学的水平。

简介：体验学习圈模型将体验学习过程分为四个连续循环的阶段，即具体体验、反思观察、抽象概括和行动应用。在小学英语阅读教学中，教师应珍视学生独特的体验与感受，借助体验学习圈理论设计和组织体验活动，促成体验学习循环历程的高效。文章以一节绘本课的教学实践为例，基于发展思维能力、提升阅读素养的视角，阐述了体验学习圈理论的运用策略。

简介：摘要语文作为高中教学体系的基础学科，阅读教学是其关键组成部分，在素质教育和新课标的全面实行下，对阅读教学也提出新要求，而引入问题情境可以有效提升阅读教学的效率和质量，实现学生综合素质和语文能力的均衡发展。本文主要针对问题情境在高中语文阅读教学中的应用进行分析和探究，希望给予我国相关教育同仁以参考和借鉴。