简介:摘要目的本研究以屈光参差与优势眼的关系为研究对象,从而得出屈光参差在形成原因。方法收集我院眼科门诊120例门诊患者,把他们分为远视眼屈光参差、近视眼屈光参差及混合性眼屈光参差三大类,并分别检测每位患者的屈光度,并利用Worth四点法测量优势眼。结果远视眼屈光参差的患者中,某一侧眼为优势眼与其屈光参差程度有明显的关联性;近视眼屈光参差的患者,其某一侧眼为优势眼与其屈光参差程度未见明显的关联性;混合性眼屈光参差的患者中,某一侧眼为优势眼与近视眼侧有明显的关联性。结论优势眼在双侧眼睛的发育及生长过程中有较大的影响,最终可能导致远视眼及混合性眼屈光参差的发生。
简介:摘要目的本文旨在探讨营养科带教过程中应用病例分析模式进行教学的优势。方法在2016年7月至2017年5月期间来我院实习的2017级预防医学本科实习生中,选取50名同学纳入本研究,随机分为实验组和对照组。其中对照组采用传统的课堂教学模式,即课堂讲解的授课模式,实验组采用传统授课模式的同时,加入临床病例分析及讨论。两组同学在接受不同章节授课时,均由同一组任课教师进行授课。实习结束时对比两组同学的分数、对课堂满意度等指标。结果实验组同学课堂随堂练习成绩平均达到(88.75±12.28)分,明显高于对照组(81.62±10.35)分,差异有统计学意义(P<0.05);且期末考试成绩实验组也明显高于对照组(78.26±11.56)分VS(69.53±11.97)分,差异有统计学意义(P<0.05);在满意度调查问卷中,对于实验组的授课方式满意度达到92%,明显高于对照组的60%,差异有统计学意义(χ2=7.081;P<0.05)。结论营养科带教过程中,应用病例分析模式进行教学的优势明显,有助于学生对于知识点的记忆。