简介：

简介：

简介：[摘要] 目的 通过 1 例 2 型糖尿病患者从住院到出院后的血糖监测病例分享， 来阐述2 型糖尿病患者的居家自我血糖监测并留有笔记对其血糖控制及治疗方案制定的重要性。 方法 患者因“口干、多尿、多饮 1 年余”入院，住院期间给予每天监测 4次血糖， 根据血糖监测结果调整治疗方案。 出院后每周监测 2~4 次空腹血糖或者餐后 2 h 血 糖。 结果该患者入院时空腹血糖12.2 mmol/L,餐后2小时血糖 20.6 mmol/L,住院第 4 天患者 空腹血糖 7.6 mmol/L，餐后2小时血糖16.6 mmol/L；出院后制定每周 4 次的监测方案并做好笔记记录，第 1 周门诊复查时空腹血糖6.3mmol/L，餐后2小时血糖9.8 mmol/L，根据第1周居家血糖监测笔记门诊医生为患者调整治疗方案，第2周患者门诊复查时空腹血糖5.6mmol/L，餐后2小时血糖7.8 mmol/L。 结论 出院后患者居家血糖监测笔记，是保障患者血糖稳定达标的重要措施。

简介：【摘要】目的： 探析品管圈管理对血液透析患者血磷达标率的临床效果。 方法： 建立 品管圈小组，分析高磷血症成因，设定目标，制定并实施对策，对比实施前后的血磷水平 。 结果： 血液透析患者血磷达标率由 11.23% 提升至 28.65% ，目标达成率为 87.14% 。 结论： 开展品管圈活动有效提高了患者的血磷达标率，提高患者的生活质量，临床可推广应用。

简介：【摘要】伴随医院市场化建设的逐步深入，健全且完善的绩效考核、薪酬系统，是人力资源管理部门首要思考的焦点。笔者以自身经验为依据，对现代医院绩效考核与薪酬系统建设予以思考，以供借鉴。

简介：摘要：目的：观察并分析绩效考核在普外科护理管理中的应用效果。方法：选择医院普外科2018年1-6月实施绩效考核前的98例患者为研究对象，与2018年8月-2019年1月实施绩效考核后的101例患者进行比较，比较实施绩效考核前后护理管理质量及患者满意度。结果：实施后患者护理人员护理质量中的护理文件书写、基础护理、整体护理、病房管理、医院感染控制及危重患者护理均明显优于实施前（p＜0.05）；实施后患者满意率明显高于实施前（p＜0.05）。结论：在普外科护理管理中应用绩效考核，可有效提高护理人员的工作积极性，同时可提高患者满意度。

简介：[摘要]目的：探讨基于达标理论的护理模式在HIV阳性/AIDS合并精神病患者中的应用效果。方法：选取2018年10月至2022年10月我院40例HIV阳性/AIDS合并精神病患者，按随机数表法将所有患者分为两组，每组各20例，观察组采用基于达标理论的护理模式，对照组予以常规护理，比较两组疾病认知以及治疗依从性。结果：治疗前，两组自知力及治疗态度评分无显著差异，P＞0.05；护理8周后，观察组治疗态度（10.4±2.6）分、治疗依从性（6.4±3.4）分显著高于对照组，P＜0.05。结论：基于达标理论的护理模式在HIV阳性/AIDS合并精神病患者中的应用效果显著，值得肯定。

简介：【摘要】目的：研究多维度绩效考核在护理岗位管理中的应用价值。方法：将2019年1月至2019年10月本院实施多维度绩效考核管理期间收治的109例患者视为改进组，将2018年2月至2018年12月实施常规护理岗位管理期间收治的109例患者纳入参照组患者，比较不同护理岗位管理模式下患者的护理工作满意度，护患纠纷的发生情况及护理质量评分。结果：改进组患者的护理工作满意率为99.08%，参照组患者的护理工作满意率为84.4%，改进组患者的护理工作满意率更高（P＜0.05）。改进组未见护理纠纷现象，参照组患者中出现8例护理纠纷问题，参照组护理纠纷发生率较高（P＜0.05）。改进组的基础护理、护理安全性、消毒隔离及护理文书书写测评分数均高于参照组，差距比较有统计学意义（P＜0.05）。结论：多维度绩效考核能够提升护理岗位管理的质量，降低护患纠纷发生率，构建和谐的护患关系。

简介：【摘 要】目的：探讨急救护理操作技能考核中应用多重评价模式的临床效果。方法：选择2018年3月至2020年3月的50名护理大专生作为观察样本，通过抽签法分为对照组和试验组，每组中25名。对照组给予传统的教师考评评价模式，试验组给予多重评价模式，两组学生进行临床急救能力的比较。结果：试验组的分析判断能力、急救动手能力、急救应急能力得分与对照组进行比较，其均比对照组高，P＜0.05，具备统计学差异。结论：多重评价模式对提高急救护理操作技能考核成绩和临床急救能力，改善教学质量具有重要意义，值得借鉴和采纳。

简介：摘要：目的：分析在妇科本科生的护理教学中应用OSCE考核的效果。方法：2019年1月份-2021年5月份期间选择我校妇科本科生50名进行研究，采取OSCE评估考核效果与考试设计。结果：OSCE应用之前，护生身体评估、护理病史的采集、健康教育、专科护理的技术、记录护理资料、基础护理的技术成绩分别为68.9±2.6、76.4±2.1、76.8±2.7、82.4±2.7、74.1±2.1、82.4±2.6分，明显比应用之后的74.32±2.13、86.25±2.64、87.43±3.02、90.13±2.13、82.34±2.25、92.34±2.35分低，P＜0.05；74.1%学生表示OSCE考试能够对临床的基本技能进行评估，47.2%学生认为能够对沟通交流的能力进行考察；41.7%学生表示考试比较难，59.3%学生表示考试中自己表现较为一般。结论：在妇科本科生的护理教学中应用OSCE考核能够准确了解护生实际情况。