简介：学龄前儿童正处于“读图”年龄段。图画书对儿童情感、想象力、灵敏度及审美感的启迪,是他们日后成功与快乐生活的源泉,正是在这样的背景下,“绘本阅读”悄悄进入了我们视线。绘本阅读可以与大师对话,能尽情感受童年的精妙,分享和陶醉于直抵心灵的温暖与感动,让孩子爱看书、乐看书、会看书。所以,我们要给儿童自主阅读的机会,把儿童为主的学习融合在绘本教学之中。绘本的出现,给教学营造了清新的学习氛围。

简介：【教学理念】Widdowson认为,文学阅读有利于提高学生的文化修养、审美情趣、英语语感和语言运用能力,有利于激发学生的学习动机,培养学生学习英语的兴趣,促进他们的语言习得,提高他们的语言理解能力,甚至能让他们受到情感教育。本次＂杏坛杯＂苏派青年教师教学展评的主题为＂让学习真正发生＂。在英语阅读课上,如何让学习真正发生,是一个值得探讨的问题。

简介：

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简介：国际阅读测评项目基本都提供阅读水平表现量表,用以报告特定年级或年龄阶段学生阅读水平的层级表现。解析“NAEP阅读表现水平说明”和“PISA阅读精熟度水平描述”,可获两点启示：其一,阅读水平描述维度应源于阅读测评框架中设定的阅读测评领域或目标,以此保证试题和结果报告的内在一致性;其二,只要研究并洞察阅读能力隐性发展的规律,阅读能力发展的轨迹就是可测量、可描述的。阅读水平表现量表有助于提高阅读教学的针对性。

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简介：以某城市小学三至五年级的学生为研究对象，筛选出发展性阅读障碍和同年龄对照组两组儿童．采用不同视角的刺激探测任务初步探查了汉语发展性阅读障碍儿童的不同视野注意能力及特点。研究使用圆点、数字和汉字三种刺激类型并设置了3。，12。，17。三种视角条件。结果发现．在数字和汉字条件下，汉语发展性阅读障碍儿童对刺激探测的反应时显著长于同年龄对照组儿童．说明在加工复杂刺激时．汉语发展性阅读障碍儿童可能存在知觉加工迟缓的缺陷。但是，汉语发展性阅读障碍儿童并没有表现出扩散的视觉空间注意模式．即更多地注意外侧视野的信息。汉语发展性阅读障碍儿童的视觉空间注意模式与正常儿童相似，表现为随着视角的增加．正确率降低．反应时延长。

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简介：学生只有在独立自主的阅读中,才能构建起属于自己的富有个性的阅读行为。具体的实施途径和方法是：一要培养学生自主质疑的能力,二要培养学生自主批注的能力,三要培养学生多元解读的能力,四要培养学生自主朗诵的能力,五要培养学生自主表达的能力。

简介：摘要本文结合大丰区小学第二发展共同体近年来的活动，探讨了开展英语课外活动的一些做法和尝试。

简介：在初中语文阅读课的教学中,培养学生的个性化阅读能力是十分重要的。课堂上要引导速读感知,给学生一个自由论谈的空间;组织精读赏析,给学生一个积极思维的平台;启发研读质疑,给学生一条文本探究的渠道。

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简介：摘要本文从当前初中生课外阅读的现状分析入手，尝试和摸索从“营造氛围、引领阅读；授之以渔、学会阅读；多彩活动，评价阅读；去芜存菁、优化阅读”四个方面推进课外阅读的方法与途径和其取得的成效。

简介：小学语文教学的重要组成部分之一就是阅读教学。让学生自己学会阅读是阅读教学的目的,这样才能在广阔的生活空间里掌握生活与学习的本领。让学生在阅读中学会阅读,这是我们阅读教学中的首要任务。

简介：日语阅读课是高校日语专业的主干课程之一,对于学生外语能力的培养发挥着举足轻重的作用。笔者结合自身的教学实践,通过分析日语阅读课的教学目的与教学现状,主要从＂说＂的能力和＂写＂的能力两个方面考察了日语阅读课上非阅读能力的培养效果,并简要概括了笔者的课程设计。

简介：阅读主体在接触材料的第一时间里,就已基本实现了阅读——阅读材料的内容信息、语言形式与意境。写作主体的思想、感情与阅读者的思想认同、情感离合,在不同程度上都有了互往。这深深浅浅的碰撞,或多或少的收获是由什么决定的呢？是由阅读主体的阅读能力结构及阅读者当下的情绪状态决定的。

简介：阅读教学应从课内,延伸到课外,使课外阅读成为课内阅读的拓展和补充,从而使课内阅读和课外阅读成为有机整体.苏霍姆林斯说:'如果学生一步也不越出教科书的框框,那就无从谈起他对知识有稳定的兴趣.凡是那些除了教科书以外什么也不阅读的学生,他们在课堂上掌握的知识就非常肤浅.'阅读教学得法于课内,得益于课外,课外阅读对拓宽学生的知识面、开阔学生的视野,陶冶学生的情操,提高学生的思想品质是不无裨益的.所以,我们要重视课外阅读,培养学生越读越爱读的良好习惯.

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简介：阅读教学在小学阶段非常重要,它是语文教学的有机组成部分。阅读教学的终极目标是让学生自己学会阅读,自能读书,这样才能在广阔的生活空间里,体悟生活,感受生活,掌握学习的方法。这是我们教学中的首要任务。