简介：国际阅读测评项目基本都提供阅读水平表现量表,用以报告特定年级或年龄阶段学生阅读水平的层级表现。解析“NAEP阅读表现水平说明”和“PISA阅读精熟度水平描述”,可获两点启示：其一,阅读水平描述维度应源于阅读测评框架中设定的阅读测评领域或目标,以此保证试题和结果报告的内在一致性;其二,只要研究并洞察阅读能力隐性发展的规律,阅读能力发展的轨迹就是可测量、可描述的。阅读水平表现量表有助于提高阅读教学的针对性。

简介：“远挟琴书上帝畿，姓名今喜达金闱。鳌头独占词锋捷，听罢传胪日未西。”这是明人崔时佩对鳌头独占的描绘。必鳌先生在书法艺术上没有辜负其名字中包含的理想和志向，2004年初，站到了全国第八届书法篆刻展“全国奖”的领奖台上，名实相契，令书界瞻目。

简介：摘 要：通过学习PISA定义的阅读素养，带动了学校深化阅读教学的改革。“阅读为应用而生”，学校就要为应用而教，可以从四个方面改进阅读教学方法；从四个途径改善和强化师生阅读；进而落实在课堂教学上开展多学科的阅读教学综合改革实践，取得教改成效，才有全面推广的价值和意义。

简介：本文分析目前语文阅读教学单一粗放评价方式带来的弊端，论述了PISA阅读测评体系对目前语文阅读教学测评启示，并展望通过改进阅读评价来提升阅读素养。

简介：PISA是当今世界最具影响力的学习评估项目之一,它以＂终身教育＂为理念,以＂素养＂为核心,评估学生掌握与其未来生活有关的基本知识和技能的程度。PISA阅读素养评估对推进我国阅读教学改革具有重要意义。

简介：阅读能力评价可以了解学生阅读能力的发展状况,并为改进教育政策、提高学生的阅读能力提供事实性依据。科学、有效的阅读能力评价需要以阅读理论为基础建构合理的阅读能力指标,明确测试的能力要素及其内涵,避免评价内容的随意性和模糊性。PISA在建构阅读能力评价指标上进行了积极的探索,可以为我国语文阅读能力评价指标的建构提供参考。

简介：信息技术的发展改变了承载人们阅读和写作的外部环境，数字化文本阅读能力已成为21世纪人们应具备的核心素养之一。通过对PISA数字化阅读素养测评框架及题目设计的分析，可见PISA数字化阅读所评价的认知要素主要可以分为“获取和检索”、“整合和解释”、“反思和评价”三大范畴，并按照“文本处理”和“导航”这两个轴线设计了四种不同的题目类型。“文本处理”意味着读者所要处理的文本篇幅长度为何或文本内容是否复杂；“导航”则代表着读者需要访问的文本数量的多少或导航形态是否复杂。为进一步提升学生的数字化文本阅读能力以帮助他们适应新时代的发展，我国今后的阅读教学及评价需注意以下几点：关注超文本阅读中“方向感丧失”与“认知过负荷”问题；强化学生对多重文本（Multi—text）信息的综合能力；重视对学生批判性阅读能力的培养。

简介：以PISA数据为依据,研究东盟四国学生的家庭藏书量、课外阅读时间和阅读材料类型及其与学生阅读素养水平的关系,我们发现学生的藏书量低于国际均值,与所在国当年人均国民生产总值一致;阅读时间和阅读积极性整体高于国际水平;日阅读30-60分钟的成绩效应最明显;书籍类型与阅读素养水平的关系强度由大到小依次为非虚构类书籍、报纸、虚构类书籍、杂志和漫画;课外阅读时间的成绩效应高于家庭藏书量.针对这亿结果,笔者建议各级图书馆根据学校和学生的社会经济发展水平提供服务,根据学生的年龄特点增加报纸和非虚构类书籍的提供量和方便度,消除家长对阅读课外书影响成绩的担忧.

简介：自从教育部在《关于2000年初中毕业、升学考试指导意见》中明确提出“应设计一些开放性试题，鼓励学生有自己的见解”之后，我国的语文中考日益关注开放性试题。一般来说，多数人倾向于把那些答案灵活开放（即可以有多个正确的答案）的题目都归入开放题。

简介：本文通过对PISA2000阅读素养测验的不同语言组的DIF检测,发现中文版出现DIF标记的项目较之其他语种版本而言,数量较多,在＂反思评价＂认知过程中尤其突出。日语与英语、芬兰语版本的DIF项目数量只有中文版本的二分之一左右。本文最后对DIF产生原因与检测方法的局限性进行了讨论。

简介：PISA考试与我国普通高等院校招生考试虽然在性质上具有明显区别,在对象上也不尽相同,但由于两类考试都以检测学生＂是否具有持续终身的学习能力＂为基本追求,相关性非常明显。PISA考试在阅读能力检测方面,对阅读素养界定、阅读能力等级划分等都对建构符合中小学素质教育要求的我国普通高考语文阅读能力检测的理论与实践具有重要的借鉴意义。

简介：

简介：摘要复合型人才首先是一名专业熟才，其在知识，能力和素质三方面都具有复合性质。通过结合本人的实际工作和成长体会，本文阐述了程管理类复合型人才应该具有的知识，能力和素质。

简介：传统“小学”对于声调的描述定性而模糊,五度标记法出现之后,使得声调有了定量的标准。五度标记法在纵向的相对音高走势上简明易用,是有其优势的。在横向坐标轴（时间）上,该法却没有任何标记来表明声调内部时间与音高的关系。根据五度标记法的创制原理,在praat中绘制音高曲线,并将之按照对应关系表示到五线谱中。如此,可以清晰地看出五度标记法为求简洁所忽略的音高变化,也可大致看出音高开始变化的时间点。再根据此时间点与五线谱中的音高曲线的关系,结合声调曲线中的2-3个关键点,即可确定声调内部的节奏。描述音高的细微变化与声调的节奏变化对更深入研究与传播汉语有重要意义。

简介：基于PISA2009的数据,从国际比较的视角出发,使用两水平线性模型,考察阅读投入对15岁学生阅读素养成绩的影响,并分析该影响模式在中国上海、韩国、芬兰和美国之间的异同。结果发现：（1）总体上,在四种不同文化背景下,学生的阅读投入均与阅读素养表现关系密切。（2）具体到构成阅读投入的各个变量,阅读兴趣、控制策略、理解和识记元认知策略以及总结元认知策略均对阅读素养表现有正向预测作用,这在不同文化背景中表现出基本一致的模式;阅读时间量、阅读材料的多样性、网上阅读活动的多样性、校内阅读变量、记忆以及精细化加工策略对阅读素养表现的影响在不同国家/地区表现出不同的关系模式。此外,本研究探讨了从增加个性化阅读时间、增加阅读文本的多样性以及进行有效学习策略的指导三个方面培养学生的阅读投入。

简介：对国外阅读评价的研究有利于我国阅读评价的改进。通过对PIRLS、PIsA和NEAP的阅读评价分析可见，要开展有效的阅读评价，首先要确定“以读者为中心”的阅读理念，明晰核心概念内涵；其次，要基于学生的日常阅读，设计科学合理的评价阅读框架，对阅读情境、阅读文本及阅读认知过程进行明确界定；再次，在具体阅读评价实施中，要根据学生的阅读特点合理地编制试题、制定评分标准、开展问卷调查。

简介：有风不要紧，你抓住篱笆。你就存在。有雨不要紧，你紧贴墙壁。你就不倒。只要篱笆存在，只要墙壁不倒，你傲视群芳，它们都在你的脚下。你昂首向天，吹着胜利的喇叭，然而离开篱笆，离开墙壁，你就只能匍匐地面，那些鲜活的枝叶，会渐渐枯萎。

简介：文章透过PISA测试的评估结果,分析上海学生在信息文本阅读方面不足的原因。通过译介和评述美国英语课程信息文本阅读标准,对其内部筹划问题进行论证,借此指出阅读课程在指导学生建构阅读知识与态度中所应呈现的合理性与有效性。研究的落脚点是希望我国语文阅读在课程建构方面可以进一步提高,特别是在针对信息文本阅读的操作性与实效性方面可以切实有所改善。

简介：阅读素养是学生语文素养的重要组成部分,是学习其他学科的基础与前提。阅读测试作为语文学业水平考试的重要组成部分,“测什么”“怎么测”一直是讨论的焦点。近年来,一方面由于国家课程文件的指导,中考语文测试面临着改革的必然要求[1];另一方面,随着国际上有一定影响力的阅读测评项目进入我国语文教育工作者与研究者的视野,全国各省市的中考语文阅读测试呈现出一些新的特点,值得我们思考探索。

简介：摘要：国际性教育评估项目PISA指出，阅读素养是学生为了实现个人目标、增进知识、发掘潜能、有效参与社会生活，而对文本进行理解、运用的能力。在初中语文教学中，阅读教学是帮助学生提高文学素养的重要内容，为了提高学生阅读能力，教师应该针对初中生的学习特点对教学方法进行优化。PISA测试最显著的特点就是真实，所有试题情境都是学生在日常生活中有可能遇到的问题。初中语文阅读教学也要以PISA为导向，将真实有效的情境化教学方法运用在阅读教学中，从而有效提高学生的阅读兴趣以及阅读质量。