简介：教师个人研修形式可分为教学反思、接受校本培训、教师自主学习。校本研修对教师发展有重要促进作用。

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简介：《纲要》指出通过研修培训等方式培养教育教学骨干，这对县域教师培训机构而言最具有实质性和指导意义。重新审视研修培训方式，它应该是一种培训的思想和理念，是带有研究性质的学习、进修与提高的培训活动，具有明显的过程性与渐进性。构建研修培训方式体系，就能对每一位参训教师都实施优秀的培训。为此，研修培训方式体系的构建应该成为今后教师培训的重要关注点和走向。

简介：工作坊研修是中小学教师培训的重要方式之一,但研究发现工作坊普遍存在着研修动机不高、内容脱离情境、研修行为被动、研修效果欠佳等问题。《教师教育课程标准》明确提出了教师教育的实践取向。教师作为反思性实践者,在反思自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业成长。反思性实践强调教师的主体地位、关注教学的实践情境、提倡反思与实践的互动融合,为我们有效开展教师工作坊提供了理论依据。文章通过对反思性实践经典理论和工作坊研修常见模式的梳理,系统分析了反思性实践的过程要素和教师工作坊的活动环节,提炼出反思性实践视域下教师工作坊的过程构件包括：实践经历、问题梳理、提炼主题、提供脚手架、案例观摩、多重反思、表达交流、概念重构、行动方案、行动实践、行动结果、假设检验、知识生成。基于此,构建了反思性实践视域下的教师工作坊研修过程模型,并以“利用信息技术手段进行幼儿评价”专题为例设计了工作坊研修方案。

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简介：近日参加了县教育局举办的一年一度的名优人才个人研修总结大会。参加的对象有全县的省特级教师、名师创新团队领衔人、市学科带头人、县名师研修提高班学员、市县名校长（名教师）、县学科带头人以上的各类“名优人才”。活动的目的很明确。一方面“晒晒”成果，另一方面借亮相促进获得名优人才称号的人不要懈怠（毕竟是发给专项奖励资金的），更主要是加强对名优人才队伍的建设和管理，希望“名师”们发挥示范、引领、辐射作用，以期带动全县的教育发展。这无疑是必须的，十分有意义的。然而一些特级教师、名优人才代表的发言、分享，却引发我对“研修”本身的思考。

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简介：东北师范大学2017年骨干教师高级研修班通过理论学习、思维碰撞，学员在实际的学科课堂教学、学生思想教育等实践操作运用对比研究，清晰了卓越的教师必须具备科学的教育观。在教育教学中要讲究方法和体验，注重“学生主体”与“教师主导”的有效契合，不要人为地制造“难教与难学”的结构性矛盾。在当今“互联网+教育”中，明白“用适当的方法切合实际的需要”，不要因表面的技术形式而“买椟还珠”。应该让教育回归原点，让学生永远保持对学习的兴趣，教师要为他们奠定幸福生活的基石，让他们在学校享受到教育带给他们永远的幸福。为此，作为教师要放远未来，做一名有科学教育观的教师，做一名有知识储备的教师，做一名有教育情怀的教师。

简介：摘要：为了深化新时代教师队伍建设和教研工作改革，中央电化教育馆开发了智能研修平台。该智能研修平台利用人工智能技术，为教师的精准反思、同侪帮扶、教研员指导和教学管理者评估提供数据支撑，致力于解决传统教研存在的难题，为教师教研提供了新的方向。本文旨在探讨基于智能研修平台的小学语文研修模式，分析其优势、实施策略，以期为小学语文教师的专业发展提供新的思路和方法。

简介：幸福是什么？相信每个人都在追问这个问题。的确,关于这个问题的概念,仁者见仁,智者见智,各人有各人的理解。然而对我来说,投身教育就是一种幸福。

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简介：一、案例概述2009年,北京四中教师尹强赴四川省北川中学支教,同时也将双课堂项目带到了北川.在有限的条件下,他带领学生历时半年,开展了“我读《论语》”专题学习.本项案例的教学班级是北川中学2012级2班,学生50人.每周有现实课堂1课时,学生课下自由研讨1.5小时,虚拟课堂淤3一4小时.

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