简介：一、培养目标传统教育把知识放在至高无上的位置，让知识凌驾于一切之上。认为教育就是教知识，考试就是考知识，评价就是评价知识的掌握程度。知识教育的培养目标是让学生成为有知识的人，进而成为各行各业的专家。

简介：来自教育学、心理学、社会学、人类学、人工智能等多个领域的专家形成学习科学共同体,共同探究人是如何学习的,并寻求促进学习的方法,为职业教育课程的改革提供了理论基础。结合学习科学知识观、学习观、课程观,可以从理论角度探讨职业教育领域＂可用的知识＂——学习领域课程设计要点：强调理解与应用的课程目标、设置生成性的课程内容、充分利用资源的课程环境、多元评价,促进卓越。

简介：

简介：<正>21世纪呼唤高质量的幼儿教育,高质量的幼儿教育需要高质量的课程来支撑。1994年,我园在吸收先进课程理念,分析多种幼教模式的基础上,立足本园,博采众长,提出了以"培养现代人"为核心的生活·学习·做人课程模式。

简介：内容摘要：“学会学习”成为基础教育培养学生核心素养的目标之一，对学生的学习至关重要，本研究致力于培养学生的学习力和问题解决能力，经过统筹规划，整体建构，全面设计，将目标锁定构建“学会学习”课程上,分两个层面推进，一是面向全体，开发普惠式课程，二是精准发力，开发特需类课程。研究以“学习心理”为延伸，对学习力课程设计原则、开发的角度进行了探讨，并给出了具体的实例，充分发挥专题课程的育人功能。

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简介：摘要实施基础教育课程改革是教育领域的一场深刻变革。作为这场变革中第一线的教师们在不断地学习新课程，尝试着正确领会新课标的精神和理念，期望能更好地应用于教学实践，为推进基础教育改革尽自己的最大努力。

简介：摘要新《英语课程标准》为中学英语教学提出了具体的目标和要求及任务，英语教师要更新观念，积极参加新课改，要提高自己的专业水平，要根据自己的教学情况反思和总结。

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简介：摘要小学数学课程标准指出“动手实践、自主探究、合作交流”是学生学习数学的重要方式。课堂教学改革的落脚点在于学习方式的转变，学生只有主动参与了学习过程之中，才能从中理解，认识数学知识，培养他们的创新意识。

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简介：研究性学习课程是以学习者个体的成长和发展为目的，以他们的直接体验为基础开发的。而个体体验过程是一个从感性认识向理性认识不断过渡的过程。在这一过程中，知识既是手段又是目的，可以说研究性学习是基于学科知识的学习。因此，研究性学习课程的建构，不仅要迎合学习者的发展要求。同时还得重视掌握学科知识之需要。

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简介：活动区是High/Scope课程的主要组成部分,我国幼儿园的活动区是在学习High/Scope课程的理念与实践基础上设立的。本文重温了High/Scope课程的灵魂——主动学习的主要特质,认为幼儿教师要把握High/Scope课程的精髓,就必须在活动区活动中注意内在动机、充分活动、"正确"的儿童、关键经验和教师支持等五个方面的问题。

简介：《基础教育课程改革纲要（试行）》中强调：在课程的实施中，发展学生的好奇心，求知俗“关注学生的学习举和经验”。

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简介：课程课堂的学习评价应适应社会发展的需要，有利于学生、教师、课程的发展。结合教学及科研实践，提出并实现课程课堂学习的“三维”一体评价结构：课堂主体性与主导过程评价是核心和主体，课程教学方案及教学效果是两个重要方面。

简介：在我国,随着新一轮基础教育课程改革的全面推进,研究性学习课程应运而生.作为一门全新的课程,它在课程形态、课程实施、课程评价等方面都有别于传统课程.为了更好地理解和实施研究性学习课程,本文拟对研究性学习课程中的选题问题、教师指导问题、学生管理问题以及评价问题进行初步的探讨.

简介：<正>普通高中新课程教学在安徽省已实施了一年。新课程在结构上改变了过去的学科课程结构,由"学习领域""科目""模块"三个层次构成,模块是科目的基本构成。那么,在新的课程结构下,同学们应如何顺应模块课程的特点,转变学习方式呢?